Андриенко Анжелика Валериевна

Методика работы с одарёнными детьми при подготовке к Всероссийской предметной олимпиаде школьников различных этапов и уровней и другим предметным олимпиадам и конкурсам по истории, обществознанию, экономике и праву.

 

 

 

 

 

Подготовила учитель I квалификационной категории

 МКОУ СОШ № 10 с. Вознесеновского

 Апанасенковского района

Ставропольского края

Андриенко А. В.

 

 25 .09.2012 год

Олимпиадное движение, конкурсы  – это часть большой и серьезной работы по развитию талантов, интеллекта и одаренности. Олимпиада, конкурс по учебной дисциплине – это определение специальной способности, проявляющейся во владении содержанием образования в части конкретной учебной дисциплины. С точки зрения педагогов олимпиада, конкурс – это эксперимент, в рамках которого одаренные дети помогают педагогам проанализировать свою деятельность в работе по усвоению информации учащимися по общеобразовательному предмету. С точки зрения одаренных детей– это возможность продемонстрировать наличие имеющихся у них способов работы с неизвестной им информацией.

Целями моей работы являются:

• Развитие познавательной активности учащихся
• Формирование интереса к изучению предметов гуманитарного цикла
• Выявления уровня подготовки учащихся по предметам гуманитарного цикла
• Развитие самостоятельного, поискового, исследовательского мышления
• Формирование творческой активности обучающихся
• Развитие способности к нахождению аналогий
• Учить работать командой (группой)
• Способствовать развитию мышления и коммуникативных способностей учащихся.

            Однако, одаренность учащегося в рамках школы, как бы мы того не хотели, сужается в рамки предметной. Решение проблемы заключается, на мой взгляд, в создании механизмов дифференцированного подхода в обучении школьников.

На подготовительном этапе работы я разрабатываю задания и даю информацию обучающимся. Каждый из желающих имеет возможность попробовать свои силы, оценить свои способности. Как известно, самыми прочными являются те знания, которые получены человеком самостоятельно, после определенных усилий.

Всевозможные «почему» и «как» ставят увлекательную задачу поиска ответов, заставляют размышлять, обращаться к дополнительной литературе, а это значит, что идет процесс интеллектуального развития и совершенствования.

Готовя ответы на вопросы, обучающийся работает с разными источниками информации самостоятельно, но при необходимости имеет возможность получить консультацию преподавателя.

Одной из форм подготовок к олимпиадам я использую исследовательскую работу учащихся, принимая участие в различных конкурсах. Основную цель исследовательской деятельности учащихся я вижу в том, чтобы формировать культуру мышления, т.е. способность обучающихся из потока информации выделять события, описывать их аналитически и критически оценивать, обоснованно анализировать источники, применять свои знания и ценностные суждения в новой ситуации, аргументировать личные взгляды.

Система подготовки участников олимпиад:

—  базовая школьная подготовка по предмету;

—  подготовка, полученная в рамках системы дополнительного образования (кружки, факультативы, элективы, научные общества в школах и учреждениях дополнительного образования);

—  самоподготовка (чтение научной и научно-популярной литературы, самостоятельное решение задач, поиск информации в Интернете и т.д.);

—  целенаправленная подготовка к участию в определенном этапе соревнования по тому или иному предмету (как правило, такая подготовка осуществляется под руководством тренера-наставника (ментора, научного руководителя) , имеющего опыт участия в олимпиадном движении).

—   

Подготовка школьников к олимпиадам.

 

Для эффективной подготовки к олимпиаде важно, чтобы олимпиада не воспринималась как разовое мероприятие, после прохождения которого вся работа быстро затухает.

—  подготовка  к  олимпиаде  должна  быть  систематической,  начиная  с  начала  учебного  года

—  элективные  курсы целесообразнее использовать не для обсуждения вопросов теории, а для развития творческих способностей детей

—   индивидуальная   программа     подготовки  к  олимпиаде  для  каждого  учащегося,  отражающая  его  специфическую  траекторию  движения  от  незнания   к  знанию,  от  неумения  решать  сложные  задачи  к  творческим  навыкам   выбора  способа их решения

—  использование диагностического  инструмента  (например, интеллектуальные  соревнования  по  каждому  разделу  программы)

—  уделить внимание  совершенствованию и развитию у детей экспериментальных навыков, умений применять знания в нестандартной ситуации, самостоятельно моделировать свою поисковую деятельность при решении экспериментальных задач

—   использовать учителю все имеющиеся в его распоряжении возможности: мысленный эксперимент, практикумы в лабораториях вузов или предприятий (по договоренности), эксперимент в школьном кабинете и т.д.

 

1. Выявляем наиболее подготовленных, одаренных и заинтересованных школьников через

—  наблюдения в ходе уроков;

—   организацию исследовательской,   кружковой работы и проведение других внеклассных мероприятий по предмету;

—  оценку способностей школьников и анализ их успеваемости по смежным дисциплинам

2.Создаём творческую группу, команду школьников, готовящихся к олимпиадам, которая позволяет

—  реализовать взаимопомощь, передачу опыта участия в олимпиадах, психологическую подготовку новых участников

—  уменьшить нагрузку учителя, так как часть работы по подготовке младших могут взять на себя старшие (обучая других, они будут совершенствовать и свои знания)

—  Работать по  принципу «солёного огурца» (В.Ф.Шаталов)

3.Планируем работу.

—  при планировании работы с группой школьников следует избегать формализма и излишней заорганизованности

—  оптимальным будет построение индивидуальных образовательных траекторий для каждого участника (свободное посещение и продолжительность занятий, свободный выбор типа заданий, разделов предмета для изучения, используемых пособий)

—  предусмотреть возможность отдыха, релаксации

—  не превращать работу группы в пустое времяпровождение

—  наличие группы школьников не означает преобладания групповых форм работы: такие формы должны быть возможно более краткими и наиболее интересными для всех присутствующих.

—  основной  формой работы на занятиях группы буду различные формы индивидуальной и парной работы

4.Расширяем кругозор:

—  читаем книги, журналы

—  работаем в Интернете

—  общаемся дистанционно

5. Решаем задачи.

—  нужно стремиться дать каждому члену группы  свободу выбора,  индивидуальную образовательную траекторию

—  создать «книгу задач» (задания систематизированы по типам, способам решения, по сложности)

6. И не останавливаемся.

 

Как сделать процесс усвоения информации более эффективным?

—  зачётный лист (автор, название книги, статьи, интересный факт, стр.)

—  зачёты по прочитанной книге, статье и т. д.

—  целевое изучение  литературы

—  создание опорных схем, таблиц и т.д.

                                                                                                                                                                                                           С олимпиадниками работать и сложно и интересно. Интересно потому что это как правило, мотивированные учащиеся, которым не надо объяснять «зачем мы здесь сегодня собрались» и есть возможность более детально рассмотреть вопросы, занимательные факты, решить задачи и кроссворды, отработать умения и навыки, пообщаться, порассуждать на исторические и обществоведческие темы. Сложно потому, что наступает такой момент, когда твои ученики по каким-то вопросам знают уже больше тебя и тогда «олимпиадником» приходится становиться тебе, чтобы «держать планку».

Разнообразны формы и методы работы с одаренными детьми, в частности: индивидуальный подход в объяснении и проверке знаний, консультации, собеседования, предметные кружки, написание творческих рефератов, олимпиады, создание благоприятных условий для развития и обучения ребенка.

   Методы и средства обучения

  базируются на основных положениях концепции развивающего обучения:

—  Усвоение «знаний-умений-навыков» из цели образования превращается в средство развития способностей;

—  На смену «субъект-объектной» логике воздействия на ученика приходит логика содействия, сотрудничества;

—  Учащийся становится субъектом своего собственного развития;

—  Требование соответствия образовательных технологий природным закономерностям развития личности.

 

 

  Ведущие методы творческого характера:

 - проблемные;

 - поисковые;

 - эвристические;

 - исследовательские;

 - проектные

   в сочетании с методами самостоятельной, индивидуальной и групповой работы. 

 

Условия успешной работы с одаренными учащимися:

 

—  осознание важности этой работы каждым членом коллектива и усиление в связи с этим внимания к проблеме формирования положительной мотивации к учению.

—  создание и постоянное совершенствование методической системы и предметных подсистем работы с одаренными детьми.

—  признание коллективом педагогов и руководством школы того, что реализация системы работы с одаренными детьми является одним из приоритетных направлений работы школы.

—  Постоянная работа по совершенствованию учебно-воспитательного процесса с целью снижения учебной и психологической перегрузки учащихся;

—  Включение в работу с одаренными детьми учителей, обладающих определенными качествами:

 

Какими профессиональными качествами должен обладать педагог, чтобы эффективно работать с одаренными детьми и их родителями?

—  Умение распознавать признаки одаренности ребенка в разных сферах его деятельности.

—  Умение строить обучение в соответствии с результатами диагностики.

—  Умение координировать свои действия с действиями родителей.

—  Умение консультировать родителей и учащихся.

—  Профессиональная зрелость.

—  Теоретическая и практическая подготовка для работы с одаренными детьми.

—  Эмоциональная стабильность.

—  Способность к самоанализу.

—  Чуткость, доброжелательность, наличие чувства юмора.

—  Знакомство с концептуальными моделями обучения и развития одаренных детей.

 

 

Рекомендации учителям, работающим с одаренными детьми.

Наиболее эффективный метод взаимодействия учителя с одаренным ребенком – индивидуальные занятия с акцентом на его самостоятельную работу с материалом.

—  Учителю-предметнику в работе необходимо:

—  Составить план занятий с ребенком, учитывая  психические особенности ребенка .

—  Определить темы консультаций по наиболее сложным и запутанным вопросам.

—  Выбрать форму отчета ребенка по предмету (тесты, вопросы и т.д.) за определенные промежутки времени.

 

 

 

Казачья семья.

( краевой конкурс декоративно- прикладного творчества «Казачьи традиции», приуроченного к 20-тию возрождения Терского казачества на Ставрополье)

Номинация: реферат.

 

 

 

 

 

 

Работу выполнила учащаяся 11 класса

МОУСОШ № 10 с. Вознесеновское

Андриенко Татьяна Николаевна (17 лет)

Телефон:89054406691.

Руководитель: учитель истории и обществознания

I квалификационной категории

Андриенко Анжелика Валериевна

Телефон:89682760621.

Адрес:

356710 Ставропольский край

 Апанасенковский район

с. Вознесеновское ул. Шоссейная, 1

МОУ СОШ № 10 с. Вознесеновское

Телефон: 8655572633

2011 год

Аннотация: в реферате «Казачья семья» проанализирован уклад семейной жизни казаков.

Структура работы представлена введением, семью главами, заключением, списком литературы.

        Во введении определена актуальность темы, объект и предмет исследования, задана цель работы и поставлены задачи. Так же описаны теоретическая и практическая значимость работы. В работе использовались следующие методы: работа с документами, изучение научно-популярной и учебной литературы, изучение архивных  материалов. Основные положения и выводы исследования используются в учебном процессе при подготовке общих и специальных лекционных курсов, спецсеминаров и учебных пособий по истории, этнографии и демографии Северного Кавказа.

Список использованной литературы содержит 6 книг и 3 Интернет сайта.

         Общий объём реферата составляет  16 страниц.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Оглавление.

I. Введение…………………………………………………….      3

II.

2.1            Жильё казаков………………………………………….

2.2            Воззрение на брак………………………………………

2.3            Отношения между супругами………………………….

2.4            Отношения родителей и детей…………………………

2.5            Имущественные отношения супругов…………………

2.6            Казак в быту………………………….

2.7            Женщина - казачка………………………………………..

III. Заключение……………………………………………………

Литература…………………………………………………………

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение.

Издавна на Северном Кавказе сосуществуют, взаимопроникая и обогащаясь, множество культур населяющих его народов. Сегодня в рамках Северо-Кавказского федерального округа эту многовековую данность следует учитывать и использовать во благо межнационального мира. Казачество - этническая, социальная и историческая общность (группа), объединившая в силу своих специфических особенностей всех казаков, в первую очередь русских, а также украинцев, калмыков, бурят, башкир, татар, эвенков, осетин и др., как отдельные субэтносы своих народов в единое целое. Казаками с конца 15 века называли вольных людей, работавших по найму или несших военную службу на пограничных окраинах России. Суровый воинский быт накладывал яркий отпечаток на всю культуру казаков. У казаков отсутствовал письменный домострой, но он существовал и был неоспорим как руководство, избавляющее от многих лишних забот и проблем, обременяющих создание и существование семьи.

Данная работа обращает нас к истории Терского казачества. Актуальность работы в том, что общество заинтересовано в возможностях адаптации возрождающегося казачества к современным условиям, поиске оптимальных путей его использования. Идеи восстановления жизненного уклада казаков повлекли за собой обсуждение целого ряда проблем, среди которых не последнее место занимает исследование отношений казаков в семье.

Объектом исследования выступает семья терских казаков. Предмет исследования – механизмы, формирующие жизненный уклад казака (отношения, традиции, обряды и т. д.).

Цель работы — изучение феномена казачьей семьи.

Выбор темы, отбор материала определил задачи исследования:

- пропаганда и изучение истории казачества;

- воспитание молодёжи в духе казачьих традиций.

Теоретическая и практическая значимость исследования. Выводы и положения работы позволяют более глубоко проанализировать роль и место семьи в жизни казаков. Практическая значимость обусловлена тем, что основные положения и обобщения в работе способствуют более глубокому пониманию сущности семейных отношений, без чего невозможны дальнейшие существенные успехи в изучении современных демографических процессов. Основные положения и выводы исследования используются в учебном процессе при подготовке общих и специальных лекционных курсов, спецсеминаров и учебных пособий по истории, этнографии и демографии Северного Кавказа.

Степень изученности. Книга Маслова А. В. «Кубань в старину» даёт возможность получить полное представление о вере казаков, их отношении на бытовом уровне к своим близким и родным людям в форме сюжетных рассказов, основанных на архивных материалах, редких книгах, воспоминаниях старожилов. А вот Ткаченко П. И. в своих книгах «Кубанские обряды» и «Кубанская свадьба» в полной мере выражает веру и национальные особенности народа, его опыт и мудрость. Характер союза казака с женщиной описывал А. Ригелъман  в книге «История о Донских казаках».

2. 1  Жильё казаков.

"Мой дом – моя крепость" – казаки с полным основанием могли бы подписаться под этим изречением. Казачье жилище совмещало в себе и место обитания, и оборонное сооружение. Кроме того, в нем явственно прослеживаются черты самобытной древнейшей истории. Казачий курень – еще один довод против теории о происхождении казачества из беглого населения России. Попытаемся рассмотреть альтернативную ей версию при помощи описания жилища казаков. На Дону, на Днепре, на Кавказе, на Тереке люди жили с древнейших времен. Самым простым жилищем была полуземлянка, крытая камышом или соломой. Курень в классическом, древнейшем, забытом уже во времена половцев и неизвестном казакам виде – это шестигранная или восьмиугольная бревенчатая юрта, которая до сих пор встречается в Якутии. Казачий курень – двухэтажный. Скорее всего, это не выросший до второго этажа "подклет", а воспоминание о сваях, на которых когда-то стояли жилища. Донские историки, занимавшиеся проблемой происхождения куреня, пришли к выводу, что курень – по типу постройки, новгородского происхождения, обычная окраска его в желтый цвет установилась, вероятно, преемственно от новгородцев. Первый этаж куреня традиционно называется низы. В центре низов находится комната без окон, но с небольшими отверстиями в стене. Донские казаки называли эту комнату "холодной". Веками отработанные приемы строительства позволяли так построить "холодную", что в ней постоянно дул сквознячок, остывший в окружающих эту комнату каморах. А в старину можно было грохнуться и ниже: прямо перед дверью устраивали "ловчий погреб" – яму с колом по середине, закрытую в обычное время деревянным щитом. Враг, ворвавшийся в курень, сразу же попадал туда. Вообще, в эту часть куреня чужие не ходили. Гости обычно поднимались по широким ступеням ("порожкам") на второй этаж и попадали на "балясы" – балкон-галерею, террасу. С террасы, пройдя по узкому коридору, мы попадаем в главную комнату (зала), которая всегда была готова к приему гостей. В переднем углу этой комнаты (левом напротив входа) располагалась божница (полка или киот, т.е. остекленная рама, шкафчик для икон), имевшая несколько икон в богатых серебряных окладах (тонкое металлическое покрытие на иконе, оставляющее открытым только изображение лиц и рук). Перед божницей висела зажженная лампада (небольшой сосуд с фитилем, наполненный деревянным маслом и зажигаемый перед иконой, перед божницей). Все стены залы были увешены оружием и сбруей. В этой комнате стоял поставчик (постав) – шкаф для размещения посуды со стеклянными дверцами, через которые хорошо видна расставленная в порядке "гостевая" посуда. В центре зала всегда стоял стол. Накрытый скатертью и всегда готовый к приему гостей. У фасадной стены в одном простенке стоял цветок, а в другом висело зеркало, и стоял на полу сундук–скрытня, окованный железом. В правом углу размещалась кровать, покрытая байковым или сшитым из лоскутков одеялом. На каждом конце кровати лежали по две взбитые пуховые подушки. На окнах над кроватью вешали ситцевые занавески. Летом такими же занавесками завешивали печь, дверные проемы. Сундук–скрытню покрывали лоскутной постилкой. Украшением комнаты служили рисунки, гравюры с изображением битв, парадов, осад крепостей, а так же семейные фотографии в деревянных резных рамках или портреты лиц царской семьи, казачьих атаманов. На подоконниках и табуретках стояли в горшках комнатные цветы. Особенной любовью казачек пользовались герань, олеандры, кадки с которыми выставлялись на балконе. Из залы дверь вела в спальню, где стояла большая кровать с горой перин и подушек из приданого хозяйки. Эту комнату казаки называли домушкой. Около кровати висела люлька для младенца, в ней он находился до 4-6 месяцев, а затем ее заменяли на кованную из железа качающуюся люльку. В правом углу спальни должен стоять сундук, который, как и сундук-скрытня покрыт лоскутной постилкой. В таком сундуке хозяйка дома хранила приданное, одежду, украшения. В долгие зимние вечера хозяйка пряла пряжу, поэтому неотъемлемой частью спальни является прялка. Стены спальни, как и стены зала, были украшены фотографиями, оружием, на окнах также были цветы. При любом количестве комнат обязательно выделялась в самостоятельное помещение кухня, или стряпная, где готовили и ели пищу. В кухне, кроме печи для хлеба, размещалась плита для приготовления пищи и полки с домашней утварью. На полках и в шкафах–поставках расставлялись кастрюли и чугунки, миски, деревянные ложки, ведра, казаны и медные объемные кубы для воды. Для приготовления и хранения пищи пользовались также глиняной посудой, которая также располагалась на полочках поставов. Глиняные сосуды имели разнообразные формы и соответственно названия: кубышки (узкогорлые сосуды с широко раздутыми боками), махотки – низкие кувшины с широким горлом без ручек, по-русски – "крынка", макитры – большие широкие горшки, кувшины – вертикально вытянутые бочковатые сосуды с зауженным горлом с ручкой, носиком, иногда с крышкой и т.д. Для придания изделиям нарядного вида их покрывали "поливой": зеленой, синей, коричневой (глазурью из свинцовой слюды и оловянного пепла). Выходя из кухни, мы вновь попадем в коридор–галерею. Вот доказательство происхождения слова "курень", то есть расположение комнат по кругу, откуда мы вошли, туда же мы и вернулись.В коридоре-галерее хозяйка хранила сбор лечебных трав, ближе к выходу стоял сундук, на котором были ведра с водой, над ними висело коромысло, при помощи которого казачки носили воду. Тут же вдоль стен могли стоять лавки, стулья.

2.2 Воззрение на брак.

„Муж с женой, жена с мужем — советь благ“. Без жены нельзя вести хорошо хозяйство; кроме того, „без жены честно прожить нельзя “. Поэтому долго не женится из простых казаков только ,,плохой“: за кем грехи водятся (напр. вор или конокрад) почему за него никто и не хочет идти. Тогда он отправляется обыкновенно на службу, остепенится и, вернувшись, домой, находит себе невесту. В девушках остаются лишь уроды или те, которые „сами себя потеряли“ (впрочем и такие не редко выходят за вдовцов) или же — давшие обет безбрачия (редко).

Всякому заранее определено судьбой, на ком женатым быть. „Когда родится ребенок, ангел летит к Богу: господи, говорит, давай долю — младенец родится. Господь и дает долю. Кому какая доля достанется, так все и сбудется; и кому на ком жениться как показано, так, и будет: хоть вы за тридевять земель будете—ничего: сыщете друг друга“. Вероятно, поэтому иногда выбор невесты предоставляется на волю судьбы. Если жених ни к одной из известных ему девушек особенного сердечного влечения не чувствует, а родители желают, чтобы он вступил в брак, то с общего семейного совета пишут имена всех невест, имеющихся на примете, на отдельные ярлычки, которые кладут затем под образа на ночь. По утру встает жених, умоется, помолится Богу и вынимает один из ярлычков: „чье имя вышло, ту и сватают“ Казаки склонны к ранним бракам. Одна из побудительных причин к этому есть желание получить возможно скорее в доме работницу, ибо мужу приходится скоро справляться на службу. „Сиденки отсидел, рассуждают казаки, вот и жених. Оно и лучше: бабенке помощь, да и сам меньше будя повесничать. А то, не ровен час, скоро очередь достанется, на кого же бросить дом, хозяйство? И по службе, то он будя поисправнее — нет, нет, да и вспомнит свою молодайку и прибережет деньги хоть ей на наряды (День 1862 г., № 28).

2.3 Отношения между супругами.

Казаки долго были большею частью люди холостые, женщин на Дону в былое время крайне было немного. Сожительство казака с женщиною в это время не всегда носило характер брачного союза. И если сожитие казака с женщиной в описываемое время и принимало характер постоянный и форму моногамического брака, то освещалось оно еще не церковным венчанием, а признанием со стороны общины. Если кому жена была, уже не мила и неугодна или не надобна, ради каких ни будь причин, он их менять, продавать и даром отдавать мог, водя по улицам и в крут крича: „кому люба, кому надобна? она мне гожа была, работяща и домовита, бери кому надобно!“ И если выищется кто оную взять, договаривались ценою или какою меною, по случаю ж и за попойку, отпуская ее из рук, отдавали. Когда же взять жены никто не выискивался, то так на волю отпускали“. За проступки наказывали жен весьма жестоко: за малые проступки — брань, побои, за большие — „зимнее купанье на аркане в проруби“ Тяжелое положение казачки бывает в большой семье или если жена казака из крестьянок или если брак заключен неравный, при отсутствии взаимной склонности супругов и т. п. В остальных случаях она пользуется относительно достаточной свободою. В самом деле казачка, чуть не на другой же день после своей свадьбы провожающая мужа на полевую службу в далекий поход, по необходимости становится самостоятельной и независимой. В течение целых годов этого невольного вдовства, она приобретает много опыта, ловкости, много „женского уменья тонко и хитро провести и одурачить тугого на сметку сожителя“. По возвращении же мужа, который часто за время полковой жизни отвыкает от полевых работ, а в замен этого приобретает склонность к бражничеству и ничегонеделанию, — казачка своею деятельностью, своею опытностью в хозяйственных делах заставляет мужа невольно уважать себя и завоевывает себе значение, равное с ним, а часто и большее.

2.4 Отношения родителей и детей.

Дети, по понятиям казаков — признак „благословения Господня над семьей“. Неимение детей почитается за Божье наказание. Власть родителей в особенности отца над детьми, по воззрениям казаков, почти неограниченна: „дитя мое, — воля моя“. „Власть отца от Бога и по подобно Божию: один отец всего света — Бог, он, всему хозяин так и отец в семье“. „Все равно, что Господь, то и отец: Господь сотворил нас, а от нас дети“. В других местностях говорили так; „отец в дому как Авраам в раю: Авраам в раю первый, и отец в дому первый есть“.„Отец, по словам казаков, выше матери стоит: отец властитель и хозяин, как Бог над всем светом, а мать только мехоноша: вынашивает только ребенка, а родит то его отец, кровь то его, потому и власти ему больше“. Поэтому и благословение отцовское „старше материнского и проклятие отцовское грознее“. Но „и мать, — великий человек: во страстях родила, грудью кормила; по смерти отца она его место заступает“. В прежнее время власть казака над детьми была столь велика, что родившегося ребенка он мог по своему усмотрению оставить в живых, либо умертвить. На обязанности родителей лежит: вскормить, вспоить, воспитать ,,в страхе Божьем“ („молитвы выучить“, „научить, что означает воскресенье“) и приучить к хозяйству. Когда же вырастут дети, родители обязаны „довести их до дела“, т. Е. сына женить, дочь выдать замуж. Кроме того, на обязанности отца непременно лежит „справить сына на Государеву службу“, т. е. дать ему обмундирование, коня и пр., на это имеет право даже выгнанный из семьи сын. Пока дети малы, то, по словам казаков, мать имеет о всех одинаковое попечение. Она даже больше отца для детей имеет значение: „малый больше к матери лезет“. Но когда дети подрастут, то мать более заботится о дочерях, а сын — „батюшкин сынок“. „Иногда лайка (брань) идет между мужем и женой из за детей: мать нападает на сынов, а отец ей в ответ: „да и твои то девки хороши что-ль“: отец здает, что дочь чужой человек“. Дочерям мать нередко украдкой от мужа покупает платки и платья и проч. в „сундук“. И после выхода дочери замуж мать нередко продолжает нежно заботиться о ней: часто она и замужним дочерям отдает последние свои платки и платья, говоря: „a мне старик еще купит“. Подросшая дочь- предмет особых забот матери: „она больше высиживает дома“, работая на себя. При гостях ее выдвигают на видное место, чтобы на нее обращали внимание. Мать заботится о её внешней красоте, причем, „не брезгует ни белилами, ни румянами“, а также старается предохранить ее от загара. О сыновьях больше заботится отец: он понемногу приучает их к верховой езде и к полевой работе, прикупает вещи, необходимые на службе, „справит то седло, то стремена, то недоуздок — все это понемногу копится“. Но и мать не забывает сыновей в своих заботах, и часто на молодого казака мать имеет боле влияния, и он ее более любит, чем отца. Родители в праве за ослушание наказывать детей. При воспитании детей казаки часто руководствуются тем соображением, что „спина дело наживное: плетка поубавит тела, так наживешь нового“, — а потому часто пускают в ход „жестокие бои“. „Если ребенка не трогать, сказывали казаки, не наказывать за шалости, то он выйдет неук: нужно, чтобы он во всем родителей слушал, а коли добром не слухает, то и посечь можно“. Дети не должны предпринимать ничего без родительского благословения; в старости они должны их успокоить, допоить, докормить до смерти, а после смерти поминать, хотя бы только в течение сорока дней. Впрочем затраты на помин души обыкновенно предусмотрены самими родителями.

2.5 Имущественные отношения супругов.

Имущественные отношения супругов регулируются у казаков правилом: „жена — хозяйка своего добра“ или „бабье доброе от бабы не отходит, как от казака — конь с седлом“. Основания имущества супругов полагаются при вступлении их в брак — обыкновенно: 1) „кладкой“, 2) „сундуком“ и 3) „сыр-каравайным“ (или просто „каравайным“). Слово „приданое“ обыкновенно не применяется к названным видам имущества, а имеет самостоятельное значение. Обыкновенно жена приносить в дом мужа только „сундук“.  Сюда входят разные предметы одежды и украшения: шуба, платья, сарафаники, юбки, платки, перчатки, чулки, рубашки, кушаки, спальные пологи. Размеры „сундука“ зависят от степени благосостояния семьи и от щедрости; стоимость его бывает от нескольких рублей, до несколько сотен. Кроме сундука невеста приносит с собой постель с одеялом и подушками, а также и благословенную икону. „Сыр - каравайное“ составляется из тех подарков, которые при разносе каравая дарят молодым их родители и прочие гости на обзаведение хозяйства: „кто парочку бычков, либо телушку, а коли нет достатка, козочку или овечку, а то — деньгами; накидывают денег рублей 25 — 50, да товара разного до самого потолка“. Родители жениха и невесты часто договариваются между собой о количестве подарков молодым „на каравай“. Каравайное принадлежит обоим супругам совместно и распоряжаются они им с общего совета. Наконец „приданое“, или „отцовское“, иди „награждение“ есть все то, что отец дает за дочерью - невестой помимо „сундука“, постели и каравайного, как то: сад, олевада, несколько деревьев или кустов винограда в своем саду, скотину, хату, деньги. Делают и письменные записи о приданом, обыкновенно в том случай если много дается добра: это делают, чтобы в случае, смерти дочери её свекор или муж не утаили чего ни будь и не теснили наследников. „Приданым пользуются оба супруга, но жена сохраняет на него исключительное право собственности“.

2.6 Казак в быту.

Еще одна характерная деталь казачьего быта: одежду казак воспринимал, как вторую кожу тела, содержал ее в чистоте и опрятности и никогда не позволял себе носить чужую одежду.

Любили казаки застолье, общение, любили и выпить, но не напиться, а попеть песни, повеселиться, поплясать. За столом у казаков горилку не разливали, а подносили на разносе (подносе) и, если кто уже перехватил «лишку», то его просто обносили, а то и отправляли проспаться.

Не принято было неволить: хочешь -пей. Не хочешь - не пей, но рюмку обязан поднять и пригубить, поговорка говорила «подавать можно, неволить нельзя». Застольная песнь напоминала: «Пей, но ум не пропивай».

В обиходе казачьей жизни было много и других особенностей быта, которые были порождены условиями их жизни.

Длительный период у казаков были в обычае мужские беседы (гуляние отдельно от женщин), так и женские без мужчин. А когда собирались вместе (свадьбы, крестины, именины), то женщины садились по одну сторону стола, а мужчины - по другую. Это вызывалось тем, что под воздействием хмельного казак по отношению к чужой жене мог допустить какие-то вольности, а казаки скорые на расправу, пускали в ход оружие.

Характерно: в прошлом у казаков в свадебных торжествах могли участвовать только женатые и замужние. Для неженатой молодежи отдельно проводились вечеринки и в доме жениха, и в доме невесты до основной свадьбы - это было заботой о нравственности устоев молодежи - ибо на свадьбе в торжествах и пожеланиях допускались определенные вольности.

Очень был востребован культ подарков и гостинцев. Никогда казак не возвращался после долгой отлучки из дома без подарков, а при посещении гостей и в гости не ходили без гостинца.

У Терских и отчасти у кубанских казаков был принят обычай: перед засылкой сватов жених кидал свою палку во двор невесты.

2.7 Женщина- казачка.

Девушки-казачки пользовались полной свободой и росли вместе со своими будущими мужьями. Чистота нравов, за которой следила вся казачья община, была достойна лучших времен Рима, где для этого избирались из самых благонадежных граждан особые цензоры. До первой половины 16 века еще сохранялось веяние востока - власть мужа над женой была неограниченной. В конце 17 века хозяйки, особенно пожилые, стали уже приобретать большое влияние в домашнем быту и частенько одушевляли беседы старых рыцарей своим присутствием, а когда те увлекутся в беседе - и своим влиянием.

Казачки в большинстве своем - тип красавиц, веками сложившийся как естественный отбор из плененных черкешенок, турчанок и персиянок, поражал и поражает своей миловидностью и привлекательностью. В своей повести «Казаки» уже в первой половине 19 века Л.Н. Толстой писал:

Красота гребенской женщины-казачки особенно поразительна соединением самого чистого типа черкесского лица с могучим сложением северной женщины. Казачки носят одежду черкесскую - татарскую рубаху, бешмет, чувяки, но платки завязывают по-русски. Щегольство, чистота и изящество в одежде и убранстве хат составляют привычку и необходимость жизни.

К чести женщины-казачки-хозяйки следует отнести их заботливость о чистоте своих жилищ и опрятность их одежды. Эта отличительная черта сохраняется и до сего времени. Таковы были матери, и воспитательницы грозных казаков старого времени.

Заключение.

Обобщая сказанное можно сделать вывод,  что семья у казаков в миниатюре напоминала казачью общину. Такой взгляд на семейную жизнь стимулировал не только родителей к более целенаправленному воспитанию детей, но и детей – к большей ответственности, а нередко и к самовоспитанию. К сожалению, конец ХХ века ознаменовался вооруженными конфликтами в Чечне, Дагестане, Ингушетии, Кабардино-Балкарии, Карачаево-Черкесии. Политические события показали, что в мире есть силы, которые стараются разорвать многолетние крепкие связи казаков с горцами. Тем более важно, чтобы, несмотря на действия, вбивающие клин в многолетнюю дружбу, жители Северного Кавказа помнили, что прочный мир можно построить только во взаимодействии этнокультур.

 

 

 

 

 

Инклюзивное образование детей с ограниченными возможностями здоровья.

 

 

 

 

 

Проект подготовлен

Андриенко А. В.

учителем истории

I квалификационной категории 

МКОУ СОШ № 10 С. Вознесеновского

 

 

 

 

 

с. Вознесеновское

Октябрь 2012

Оглавление.

 

 

 

 

1.   Краткая аннотация проекта……………………………………………..3

2.   Постановка проблемы…………………………………………………...5

3.   Цель и задачи проекта…………………………………………………...7

4.   Стратегия достижения поставленной цели……………………………..7

5.   Механизм реализации проекта…………………………………………..8

6.   План мероприятий по реализации проекта…………………………….11

7.   Ожидаемые результаты…………………………………………………17

8.   Оценка результатов……………………………………………………...17

9.   Дальнейшее развитие проекта…………………………………………..17

10.Бюджет…………………………………………………………………....17

 

Приложение 1.

Приложение 2.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Описание работы

 

Введение.

 

Актуальность выбранной темы.

Каждый ребенок - особенный, это бесспорно. И все же есть дети, о которых говорят «особенные» не для того, чтобы подчеркнуть уникальность способностей, а для того, чтобы обозначить отличающие их особые потребности. Назрела острая необходимость в понимании их проблем, уважении и признании их прав на образование, желание и готовность включить их в детское сообщество, а не спрятать за стенами специального учреждения или оставить дома, сидящим у окна и наблюдающим за сверстниками.

В настоящее время около 4,5% детей дошкольного и школьного возраста, проживающих в Российской Федерации, относятся к категории детей с ограниченными возможностями, вызванными различными отклонениями в состоянии здоровья, и нуждаются в специальном образовании, отвечающем их особым образовательным потребностям.

В соответствии с Конституцией Российской Федерации и Законом «Об образовании» эти дети имеют равные со всеми права на образование.

Образование детей с ограниченными возможностями здоровья предусматривает создание для них психологически комфортной коррекционно-развивающей образовательной среды, обеспечивающей адекватные условия и равные с обычными детьми возможности для получения образования в пределах образовательных стандартов, лечение и оздоровление, воспитание; для их самореализации и социализации через включение в разные виды социально значимой и творческой деятельности.

Муниципальная система образования пока ещё слабо приспособлена к нуждам детей-инвалидов, общество не готово принять инвалида как равноправного члена социума, не готовы все: дети, педагоги, родители.

Проблемой является и ограничение доступа детей-инвалидов к полноценным образовательным услугам. Как следствие социальная изоляция детей и их семей,  которая усугубляется материальными затруднениями и ощущением отсутствия перспектив для дальнейшего развития.

Наличие данных проблем, социально-экономическая и демографическая ситуации подтверждают целесообразность и необходимость проведение работы, связанной с организацией  улучшения положения детей-инвалидов, улучшения их качества жизни.

Проект «Инклюзивное образование детей с ограниченными возможностями здоровья» предназначен для решения сложной проблемы обучения и социализации детей с ОВЗ в условиях общеобразовательной школы.

В тоже время реализация проекта будет способствовать повышению степени интеграции детей с проблемами в развитии в социальную среду.

 

 

Проблема проекта.

 

В современных социально-экономических условиях выпускник образовательного учреждения должен обладать навыками саморазвития, способностью к самореализации, высокой мотивированностью к cозидательной деятельности, активной гражданской позицией.

Сегодня ни у кого не вызывает сомнений значимость роли, которую играет образование в процессе социальной интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов.

Основная задача данного направления деятельности сформулирована Д.А. Медведевым. «Мы просто обязаны, - подчеркнул Президент, - создать нормальную систему образования для детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов, чтобы дети могли обучаться среди сверстников в обычных общеобразовательных школах, и с раннего возраста не чувствовали себя изолированными от общества».

Это значит, что признание проблемы обучения детей с ОВЗ и детей-инвалидов осуществляется на государственном уровне.

Инклюзия понимается и трактуется как благо для всех. И для тех, кто учит этих детей (для педагогов), и для тех, кто учится вместе с ними (для нормативно развивающихся школьников), и для тех, кто воспитывает детей (для их родителей), и как шанс для всего общества – гражданского общества, получающего посредством этого образовательного процесса возможность на практике реализовывать гуманистические ценности равных прав, свобод и достоинств каждого человека, независимо от состояния его здоровья, его пола или расы.

Благодаря этому опыту доказано, что включение особенных детей в общеобразовательную среду дает очевидные эффекты для их собственного развития, обучения, и что важнее всего, для их социализации. 

Такие дети есть почти в каждой школе, при этом, обучая такого ребенка, возникает ряд проблем. Со стороны педагогов: чему учить, как учить, как взаимодействовать с таким ребенком. Со стороны родителей самого ребенка: как ребенок должен посещать школу, чему должны его там учить, как решать проблемы взаимодействия с одноклассниками и др. Со стороны родителей других детей: не повлияет ли совместное обучение на объем программы в сторону её сокращения, получат ли обычные дети необходимые знания и т.п. Со стороны ребенка с ОВЗ: найдет ли он друзей, комфортно ли ему будете, сможет ли хорошо учиться и т.д.

Миссия школы заключается в создании условий для успешной адаптации и социализации обучающихся, их самореализации в обществе.

Выпускник - это личность, способная к самоопределению, самореализации в условиях современной жизни.

 

Цель проекта.

• разработка модели инклюзивного образовательного пространства школы.

 

 

Задачи, поставленные для реализации проекта.

 

• создать единую психологически комфортную образовательную среду для детей, имеющих разные стартовые возможности;
• разработать систему эффективного психолого-педагогического сопровождения процесса инклюзивного образования через взаимодействие диагностико-консультативного, коррекционно-развивающего, лечебно-профилактического, социально-трудового направлений деятельности;
• разработать и внедрить программу повышения профессиональной компетентости педагогов и специалистов в области инклюзивного образования;
• совершенствовать систему просвещения родителей (законных представителей);
• обеспечить диагностирование эффективности процессов коррекции, адаптации и социализации детей с ОВЗ в образовательном пространстве школы.

 

 

 

Стратегия достижения поставленной цели

 

Реализация проекта «Инклюзивное образование детей с ограниченными возможностями здоровья» рассчитана на 2 года с выделением следующих этапов:

Сроки реализации	Название этапа и мероприятия по его реализации
Сентябрь-декабрь 2012г.	Подготовительный Цель: 1.Формирование нормативно-правовой, методической, образовательной, психолого-медико-социальной баз. 2.Формирование банка данных передового опыта, имеющегося по инклюзивному образованию в мире, России, крае, районе. 3.Выстраивание инклюзивных вертикалей, многоуровневой системы повышения квалификации (район, край).
Январь  2013г. – февраль  2014г.	Деятельностный Цель: 1.Формирование и апробация механизмов взаимодействия внутри инклюзивных вертикалей и инновационных сетей. 2.Апробация и коррекция базового пакета документов инклюзивного образования. 3.Формирование и деятельность проектно-исследовательских групп в ОУ по вопросам инклюзивного образования. 4.Формирование информационных, диагностико-аналитических, мониторинговых, информационно-экспериментальных банков по результатам реализации проекта в ОУ.
Март-июнь 2014г.	Рефлексивный Цель: 1.Обобщение и анализ результатов деятельности ОУ по инклюзивному образованию. 2.Формирование банков выстраивания инновационных сетей. 3.Построение системы трансляции опыта ОУ по вопросам инклюзивного образования  на район.

 

В ходе заключительного (рефлексивного) этапа предполагается провести подведение итогов работы учреждения в рамках данного проекта деятельности, оценку его результатов и распространение опыта работы школы.

 

Механизм реализации проекта

1. Организационно-управленческое обеспечение:

 

• создание рабочей группы по разработке проекта «Инклюзивное образование детей с ограниченными возможностями здоровья»;
• создание банка данных о детях с ограниченными возможностями здоровья, в том числе, детях-инвалидах в ОУ;
• формирование нормативно-правовой, методической, образовательной, психолого-медико-социальной базы;
• создание консультативно-справочных стендов по организации инклюзивного образования в ОУ;
• приобретение и распространение в ОУ различных изданий по инклюзивному образованию.

 

 

 

2. Научно-методическое обеспечение:

 

• организация консультативной помощи педагогам по разработке и внедрению специальных образовательных программ воспитания толерантного отношения к детям с ОВЗ и  детям-инвалидам;
• мониторинг хода реализации проекта (проведение исследований среди учащихся, родителей, педагогов с целью объективного выяснения состояния дел и корректировки программы);
• обеспечение курсовой подготовки и переподготовки педагогических кадров по организации и обеспечению инклюзивного образования;
• проведение  обучающих семинаров, мастер-классов, тренингов, круглых столов по проблемам инклюзивного образования с привлечением специалистов;
• разработка и распространение методических рекомендаций, пособий по вопросам инклюзивного образования;
• совершенствование научно-методической базы в ОУ по реализации программы инклюзивного образования;
• внедрение в практику работы ОУ новых форм и методов деятельности классного руководителя и учителя-предметника в соответствии с программой инклюзивного образования.

 

 

3. Психолого-педагогическое обеспечение:

 

• организация работы школьных психолого-педагогических консилиумов с целью выявления особенностей детей с ОВЗ и оказания индивидуальной консультативной помощи обучающимся и их родителям;
• разработка тематических образовательных программ, учебно-методических пособий по взаимодействию ОУ и семьи ребёнка с особыми образовательными нуждами;
• организация в ОУ постоянно действующих семинаров, круглых столов, тренингов, лекций, мастер-классов для учителей и родителей по основам детской и подростковой психологии и проблемным вопросам;
• проведение  конференции по теме «Актуальные вопросы инклюзивного образования» на базе ОУ с привлечением специалистов;
• организация методического сопровождения процесса инклюзивного образования;
• организация и проведение мониторинга по проблемам инклюзивного образования в ОУ;
• подготовка и публикация на школьном сайте материалов по вопросам инклюзивного образования;

 

 

4. Взаимодействие ОУ с родительской общественностью:

 

• организация работы Советов  по формированию и развитию толерантного отношения к процессам инклюзии;
• организация и проведение родительских собраний с отделом социальной защиты населения, психологической службы ОУ, района по вопросам инклюзии;
• организация и проведение  круглых столов, родительских конференций по вопросам охраны здоровья, правового просвещения родителей в вопросах инклюзивного образования;
• уроки права для родителей;
• родительский клуб;
• организация и проведение  в ОУ различных конкурсов среди обучающихся  и их родителей по правовым вопросам;
• творческие мастерские (родители + дети);
• родительские мастер-классы (обмен опытом)  по адаптации детей с ОВЗ и детей-инвалидов в образовательном пространстве школы.

 

 

с организациями и структурами района и города:

·       детская поликлиника № 17;

• отдел социальной защиты Апанасенковского района;

·       социально-психологическая  служба района  -  центр «Апрель»;

·       учреждения  дополнительного образования района -  ЦВР «Галактика», клуб «Калейдоскоп», ДЮСШ № 2;

·       ВУЗы и ССУЗы;

·       «Магистр, городской центр образования и здоровья»;

·       «Областной центр диагностики и консультирования»;

·       «Новосибирский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования».

 

 

с учащимися ОУ:

 

• внедрение программ воспитания толерантного отношения детей и подростков к детям с ОВЗ и детям-инвалидам;
• организация работы по информированию подростков и их родителей об основах законодательства, о возможностях получения образования детьми с ОВЗ и инвалидами;
• организация и проведение  в ОУ различных конкурсов среди обучающихся по правовым вопросам;
• проведение профориентационной работы, организация встреч с представителями ССузов и ВУЗов района и края.

План мероприятий по реализации проекта

«Инклюзивное образование детей с ограниченными возможностями здоровья»

 

 

Содержание работы	Сроки	Ответственные	Форма представления результата
Организационно-управленческие аспекты
Уточнение списочного состава учащихся ОУ – дети с ОВЗ, дети-инвалиды	Август – сентябрь 2013г.	Директор, зам.  директора по УВР	Списки детей с ОВЗ, детей-инвалидов
Создание рабочей группы по разработке и реализации проекта «Инклюзивное образование детей с ограниченными возможностями здоровья»	Сентябрь 2013г.	Директор	Списки учителей, входящих в состав рабочей группы
Обеспечение нормативно-право-вой базы реализации проекта по инклюзивному образованию	Сентябрь- ноябрь 2013г.	Директор	Приказы, положения, должностные инструкции
Организация  работы педагогического коллектива в условиях реализации регионального проекта	Сентябрь 2013г.- июнь 2015г.	Зам. директора по УВР	Методические рекомендации
Организация обучения сотрудников на базе областного центра диагностики и консультирования и НИПКиПРО	Октябрь- ноябрь 2013г.	Директор, зам. дирек-тора по УВР психолог	Практические семинары, посещение занятий согласно плану
Проведение  педагогического совета по теме «Обучение и социализация личности ребёнка с ОВЗ в инклюзивном пространстве ОУ»	Январь 2014г.	Директор, зам. директора по УВР, психолог	Рабочие материалы, методические рекомендации
Организация обучения сотрудников  на базе ОУ	Октябрь 2013г. – май 2014г.	Директор, зам. директора по УВР, психолог	Практические семинары, по-сещение заня-тий согласно учебно-темати-ческому плану
Контроль  за реализацией проекта по инклюзивному образованию	В течение 2013-2015гг.	Зам. директора по УВР	Рабочие материалы
Разработка и реализация программы по преемственности начальной и основной школы	В течение 2013-2014гг.	Директор, представители рабочей группы	Программа, рабочие материалы
Обеспечение школы необходимым оборудованием, создание доступной среды	В течение 2013-2015гг.	Директор, зам. директора по УВР	Оборудование кабинетов, помещений школы
Научно-методическое сопровождение
Погружение в проблемное поле, принятие целей и задач реализации проекта по инклюзивному образованию	Сентябрь-ноябрь 2013г.	Директор, представи-тели рабо-чей группы	План работы
Проведение методического совета ОУ по обсуждению проекта «Инклюзивное образование детей с ограниченными возможностями здоровья»	Октябрь 2013г.	Зам. дирек-тора по УВР, Руководите-ли МО	План работы
Консультирование участников  реализации проекта: учителей, классных руководителей, специалистов, родителей	В течение 2013-2015гг.	Директор, зам. директора по УВР	Групповые и индивидуальные консультации
Разработка форм проведения педагогического мониторинга с целью измерения особенностей развития ребенка и формирования индивидуального образователь-ного маршрута по следующим вопросам: образовательный стандарт; динамика развития учащихся; социализация ребенка; эффективность механизма взаимодействия участников инклюзивного пространства.	В течение 2014-2015гг.	Директор, зам. директора по УВР зам. директора по ВР классные руководители учителя-предметники	Рабочие материалы, издание методических рекомендаций
Подготовка и проведение промежуточного и по итогам года самоанализа  участников проекта по инклюзивному образованию	Декабрь 2013г., июнь 2014г., декабрь 2014г., июнь 2015г.	Директор, зам. дирек-тора по  УВР зам. директора по ВР, классные руководители учителя-предметники	Материалы мониторинга
Методический совет школы по теме «Анализ   реализации проекта по инклюзивному образованию»	Январь 2013г., май 2014г., май 2015г.	Зам. директора по УВР, Руководители МО	Материалы мониторинга, методические рекомендации
Планирование и организация научно-методического семинара по теме  «Критерии эффективности психолого-педагогического сопровождения инклюзивного образовательного пространства»	Апрель 2014г.	Директор, зам. директора по УВР, психолог, логопед, социальный педагог, зам. директора по ВР	Методические рекомендации
Психолого-педагогическое сопровождение
Определение целей и задач психолого-педагогического сопровождения проекта	Сентябрь ноябрь 2013г.	Психолог	Концепция, план работы психологической службы
Разработка и подготовка психолого-педагогического тестирования, программ работы с учащимися	Сентябрь 2013г.-февраль 2014г.	Психолог	Тесты, программы
Проведение диагностики для исследования и уточнения позиций для определения зоны психолого-педагогического наблюдения: диагностика социально-психологической адаптации  учащихся; диагностика мотивацион-ной сферы учащихся; исследование состояния процессов общения, развития психологических взаимоотноше-ний, эмоционально-волевой связи между детьми; диагностика сформированности учебных навыков	В течение 2013-2015гг.	Психолог	Материалы анализа, рабочие материалы
Логопедическое обследование	Сентябрь, декабрь, май 2013-2015гг.	Логопед	Диагностичес-кие заключения, речевые карты
Исследование социальной среды школьников и их семей	В течение 2013-2015гг.	Социаль-ный педагог	Анкеты и результаты анкетирования
Разработка и апробация индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих программ	Ноябрь 2013г.- июнь 2014г.	Директор, зам. дирек-тора по  УВР логопед, психолог, классные руководители, учителя-предметни-ки	Решение пси-холого-медико- педагогической комиссии, инди-видуальный образователь-ный маршрут
Проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий	В течение 2013-2015гг.	Психолог  Логопед	Диагностика результативнос-ти
Организация и проведение психолого-педагогических тренингов для педагогов	В течение 2013-2015гг.	Психолог	Тренинги
Организация работы классных руководителей, учителей-предметников в рамках проекта
Индивидуальное планирование работы классными руководителями, учителями,  которые включены в проект по  инклюзивному образованию	Сентябрь – октябрь 2013 г.	Директор, зам. дирек-тора по УВР, зам. директора по ВР, классные руководители учителя-предметники	Индивидуальные планы
Проведение диагностики микроклимата ОУ, уровня обученности.	В течение 2013-2015гг.	Директор, зам. директо-ра по УВР учителя-предметники	Рабочие материалы
Адаптирование тематических блоков в программе  инклюзивных классов	В течение 2013-2015гг.	Директор, зам. директо-ра по УВР, учителя-предметники	Материалы уроков
Совместное планирование и скоординированное проведение занятий по предметам	В течение 2013-2015гг.	Директор зам. директо-ра по УВР учителя-предметники	Рабочие материалы
Взаимопосещение и проведение открытых уроков, занятий учителями- предметниками	В течение года2013-2015гг.	Директор, зам. директо-ра по УВР Учителя-предметники	Конспекты уроков
Организация и проведение внеклассных мероприятий по воспитанию толерантных отношений	В течение 2013-2015гг.	Директор, зам. директо-ра по УВР, учителя-предметники	Рабочие материалы
Осуществление плана работы по преемственности начальной и основной школы	В течение 2013-2015гг.	Директор, Зам. дирек-тора по УВР, Учителя-предметники	Рабочие материалы
Методический анализ результатов и хода осуществления  проекта по инклюзивному образованию	Апрель – май 2014г., 2015г.	Директор, Зам. дирек-тора по УВР Зам. дирек-тора по ВР Учителя-предметники	Самоанализ, анализ реализации проекта

 

 

                                 

 

План (содержание) работы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Описание проектной работы и ее результаты

 

 

Теоретическая часть

 

Практическая часть (описание методов исследования, ход исследования и его результаты)

 

Назначение и применение проекта.

 

Выводы  

 

Список использованной литературы, электронные адреса.

 

Приложение (рисунки, фото, схемы, таблицы, диаграммы).  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Рефлексия деятельности

 

Оценивание степени достижения поставленных целей.

 

Оценивание  качества результатов.

 

Приобретенные умения, знания, навыки. 

Возможности современных педагогических технологий для повышения качества знаний по истории и обществознанию (включая экономику и право).

 

 

 

 

 

Подготовила выступление:

Учитель истории и обществознания

 I квалификационной категории

МКОУ СОШ № 10

                                                                                            Андриенко А. В.

 

 

 

с. Вознесеновское

- август 2013г. –

 

Школа, являясь одним из главных институтов общества, первой ощущает на себе все изменения, происходящие в нем.

Социальный запрос школе, определенный современным обществом говорит о том, что необходимы люди с новым мышлением, умением самостоятельно ставить цели, находить пути их достижения.

Построение и моделирование учебного процесса с учетом потребностей и способностей каждого ученика возможно только лишь с применением новых образовательных технологий. В технологии обучения содержание, методы и средства обучения находятся во взаимосвязи и взаимообусловленности. Педагогическое мастерство учителя состоит в том, чтобы отобрать нужное содержание, применить оптимальные методы и средства обучения в соответствии с программой и поставленными образовательными задачами. Основная задача в данном случае - это стимулирование познавательного интереса к истории преданию учебной работе проблемного творческого характера, выход за рамки школьных учебников, дополнение и углубление их содержания посредством системы методов:

а) Технология  блочно-тематического или блочно-модульного обучения.

Блочно-модульное обучение является «гибкой» технологией, поэтому она взаимосвязана с другими образовательными технологиями, это позволяет учителю разнообразить форму уроков, развивать творческие способности учащихся. Он часто совпадает с темой дисциплины. Однако в отличие от темы в модуле все измеряется, все оценивается: задание, работа, стартовый, промежуточный и итоговый уровень знаний.

В модуле четко определены цели обучения, задачи и уровни изучения данного модуля, названы навыки и умения. Сущность блочно-модульного обучения состоит в том, что ученик полностью самостоятельно (или с определенной дозой помощи) достигает конкретных целей учения в процессе работы с модулем. Блочно-модульная технология обучения требует использования информационно-коммуникационных технологий с целью подготовки материала в программах Word, Power Point, так как задания к урокам  - это презентация того, что учащиеся должны сделать для достижении цели конкретного урока. При использовании блочно-модульной технологии нельзя обойтись без тестовых технологий при завершении тем, разделов. Все это является непосредственной подготовкой к Единому Государственному экзамену. Блочно-модульная технология – личностно-ориентирована, в ней осуществляется индивидуальный, дифференцированный подход к обучению каждого ученика, а также к обучению в сотрудничестве. В каждом крупном блоке тем выделяется несколько модулей:

1 модуль (1-2 урока) - устное изложение учителем основных вопросов тем, раскрытие узловых понятий;

2 модуль (3-5 уроков) - самостоятельные и практические работы, где учащиеся под руководством учителя работают с различными источниками информации, прорабатывают материалы тем, обсуждают, дискутируют. На этом этапе провожу лабораторные работы, уроки-практикумы.

3 модуль (1-2 урока) - повторение и обобщение темы.

4 модуль (1-2 урока) - контроль знаний учащихся по всей теме.

Результативность: технология модульного обучения позволяет ученику, включенному в общую деятельность, последовательно, по частям производить осознанное взаимодействие в зоне общих целей. Благодаря модулю ученик дозирует содержание. Понимает, какая информация обсуждается и с какой целью. Осознает что он «принимает» и зачем ему это нужно. Главное предназначение модуля – он развивает мышление и сознание человека.

б) Технология проблемного обучения.

Сегодня под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятель­ность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умени­ями и развитие мыслительных способностей. Проблемное обучение представляет собой систему проблемных ситуаций, в ходе решения которых ученик овладевает содержанием предмета. Как создать такую ситуацию? Я использую следующие приемы:

1. Можно использовать факты, идеи, вызывающие удивление, кажущиеся парадоксальными, поражающие своей неожиданностью.

Например:  Во время правления М.С. Горбачева (1985-1991 гг.) имели место крупнейшие события, которые, похоже, не предвиделись им: он вроде бы не добивался разгона КПСС, а она перестала существовать, он не хотел разрыва со странами Европы, а разрыв произошел, и он уже никак не замышлял стремительное отречение от президентства, а оно стало фактом и т.д.  Почему? Что это – какой-то злой рок?

2. Можно создать ситуацию конфликта, когда новые факты и выводы вступают в противоречие с устоявшимися в науке теориями и представлениями.

Например: Почему долгие годы советское руководство отрицало факт существования секретного дополнительного протокола?

3. Можно создать ситуацию несоответствия, когда жизненный опыт учащихся противоречит научным данным, предъявленным в условии задачи.

Например: По словам писателя и публициста Р.Медведева, «Брежнев был явно малообразованным человеком…его интеллект можно было назвать посредственным». Если это так, то почему ему удалось удержаться у власти около 18 лет, в то время как, по мнению многих историков, более способные Маленков и Хрущев были лишены своих постов?

4. Ситуацию неопределенности можно создать, когда проблемное задание содержит недостаточное количество данных для его решения. Расчет делается на сообразительность и интуицию учащихся.

Например: В истории известен факт, что отец Владимира Мономаха знал пять иностранных языков. Как звали отца Владимира Мономаха и какие это могли быть языки?

5. Можно создать ситуацию предположения, которая основана на возможности выдвинуть собственную версию о причинах, характере, последствиях исторических событий.

Например:  В условиях феодальной раздробленности конца XIV–начала XV веков творил русский художник Андрей Рублев. На своих иконах и фресках он изображал сюжеты, говорившие о мире и единении между людьми, призывавшие к согласию и взаимной любви. Какая была связь между эпохой и творчеством Андрея Рублева?

6. Можно создать ситуацию выбора, когда учащимся предлагается из нескольких представленных вариантов ответа выбрать и обосновать один, наиболее на их взгляд убедительный.

Например: Результат проводимых в конце 1960-х гг. А.Н.Косыгиным реформ: 1.создание на селе фермерских хозяйств; 2.отказ от государственной монополии на внешнюю торговлю; 3.восстановление централизованного управления экономикой, отказ от территориальной системы; 4. резкое сокращение военно-промышленного комплекса.

Определенный потенциал для создания проблемных ситуаций содержится в обозначении темы уроков:

1. Иван IV – тиран или реформатор?
2. Петр I – антихрист или православный русский царь?

Результативность: создавая проблемную ситуацию, учитель направляет учащихся на ее решение, организую поиск решения. Таким образом, ученик ставится в позицию субъекта своего обучения, и как результат у него образуются новые знания, он овладевает новыми способами действия.

в) Технология интегрированных уроков.

Данная технология является малоизученной (судя по отзывам учителей) и не очень часто находит применение в практике. Отсутствуют методические рекомендации по подготовке и проведению интегрированных уроков. Мы привыкли, что интегрированный урок- это продукт совместной работы двух или трех учителей разных учебных дисциплин. Но на сегодняшний день методисты считают, что:

Бинарный урок – это учебное занятие, объединяющее содержание 2 предметов одного цикла (или образовательной области) в одном уроке. Его особенности – изложение, исследование проблемы одного предмета находит продолжение в другом; межпредметные связи реализуются в процессе преподавания дисциплин одной образовательной области.
  А интегрированный урок – это учебное занятие, на котором обозначенная тема рассматривается с различных точек зрения, средствами нескольких предметов (курсов) или различных технологий, используя внутрипредметные связи.

Результативность: знания становятся системными, умения - обобщенные, способствующие комплексному применению знаний, появляется возможность альтернативности и вариативности мышления; более эффективно формируются  убеждения учащихся и достигается всестороннее развитие личности.

г) Информационно-коммуникационные технологии.

ИКТ позволяют учителю и учащимся использовать самые различные источники информации, использовать на уроках истории и обществознания текстовую, звуковую, графическую и видеоинформацию.

Результативность: позволяет развивать познавательные навыки учащихся, умения самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, уметь увидеть, сформулировать и решить проблему, т. о. ученики овладевают приемами учебной деятельности, навыками анализа и отбора информации.

д) Тестовая технология.

Применение тестов в структурных компонентах урока.

1-й этап Введение в тему: формулирование  «сквозных»  проблем	2-й этап Конкретизация  темы:  углубление  знаний,  развитие  умений	3-й  этап Систематизация  и  обобщение  новых  знаний  и  умений, их  проверка  и  оценивание
Тесты  со  свободными  ответами Тесты  на  исключение  лишнего Альтернативные  задания Тесты  с  ограничениями  на  ответы Логические  задания Проблемные  задания:  с ситуацией неожиданности,  с ситуацией конфликта, с ситуацией несоответствия	Тест  группировки Тест  на  восстановление  соответствия Тест  на  определение  хронологической  последовательности Тест  на  аналогию Тест  с  несколькими  вари- антами  ответа Тест  с  ограничениями  на  ответы Тест  со  свободными  ответами	Тест  с  несколькими  вариантами  ответа Тесты  на  определение  логической  последовательности  и  субъективное  ранжирование Тест  на  исключение  лишнего Тест  со  свободными  ответами Образные  задания  (творческого  характера) Логические  задания

Результативность:  обеспечивает индивидуальность, самостоятельность, способствует обучению детей  самоконтролю; позволяет получить полную информацию о результатах контроля; дает возможность всесторонней и полной проверки.

б) Игровые технологии:

В проведении урока-игры должны соблюдаться  все основные структурные ком­поненты урока: (меняется только форма)

- постановка учебной задачи;

- решение поставленной задачи;

- контроль;

- про­верка знаний.

 Поэтому существует классификация  по структурным элементам урока, в зависимости от дидактических целей игры:

• игры для изучения нового материала;
• игры для закрепления;
• игры для проверки знаний;
• обобщающие игры;
• релаксационные игры - паузы.

Классификация по сущностной игровой основе выглядит следующим образом:

• игры с правилами;
• ролевые игры;
• комплексные игровые системы (КВН).

При планировании педагогической работы в определенных случаях важно разделять игры по количеству участников на: групповые, индивидуальные, диалоговые (парные), массовые. Кроме этого на  уроках можно использовать игровые элементы: исторические письма, кроссворды и головоломки, различные ролевые игры, лото, игры: продолжи рассказ, рассказ от имени героя, живая картина и т.д.

Результативность: В игре одновременно уживаются добровольность и обязательность, развлечение и напряжение, использование игровых технологий на уроках истории и обществознания отражает отношение между людьми, формирует у детей правила общественного поведения, повышает интерес к историческому прошлому, активизирует познавательную деятельность учащихся, повышает эффективность урока и качество знаний.

в) Технология критического мышления.

Основа технологии трехфазовая структура урока: стадия вызова, стадия осмысления (реализация), стадия рефлексии.

• Стратегия  «продвинутой лекции»

При подготовке к лекции:

- преподаватель делит ее на две примерно равные части, готовит к каждой части по вопросу, на который ученики могли бы дать несколько ответов.

При проведении лекции:

- преподаватель кратко намечает общий план лекции (2-3 проблемных вопроса);

- каждый ученик индивидуально составляет список вариантов ответов на вопрос к первой части (3 мин.). Список составляется в «столбик» в конспектах.

- в парах ученики обмениваются результатами своей работы, обсуждают.

- лектор предлагает послушать первую часть лекции. Участники каждой пары слушают лекцию и сверяют ее содержание со списком перед ними. Первый участник отмечает «плюсами» те варианты, которые совпали с текстом лекции, а «минусами» - те, которые противоречат или не связаны с предположениями. Второй участник отмечает те факты, которые не вошли в составленный изначально список.

-Затем 2-3 пары делятся своими данными со всей аудиторией.

- на основании накопленного материала ученики индивидуально пишут заключительное мини-эссе, в котором отражается сущность лекции.

• Стратегия ЗХУ в лекционной форме.

Эта стратегия используется как для чтения, так и для прослушивания лекции. Ее форма отображает три фазы, по которым  строится образовательный  процесс:

         вызов, осмысление, рефлексия. Данную стратегию наиболее уместно использовать в том случае, когда лекция предваряет исследовательскую работу учащихся, когда она выполняет функцию установочной, предполагает дальнейшую самостоятельную работу.  Часто стратегия  «ЗХУ» применяется с использованием  одноименной таблицы:

              Знаем.                                        Хотим узнать.                                  Узнали.

• Прием «Фишбоун»

           Прием «Фишбоун используется при обсуждении проблем, поиске решений. Лучше всего, если проблема рассматривается с разных сторон, а решение опирается на достаточно ясную фактическую базу. В процессе чтения учащиеся работают со схемой «Фишбоун», что в переводе  означает «рыбий скелет». В «голове» этого скелета они обозначают ту проблему, которая рассматривается в тексте. На самом скелете есть верхние и нижние косточки. На верхних ученики отмечают причины возникновения изучаемой проблемы. Напротив верхних косточек располагаются нижние, на которых ученики по ходу чтения выписывают факты, подтверждающие наличие сформулированных ими причин. Записи должны быть краткими, представлять собой ключевые слова или фразы, отражающие суть, факты. 

• Использование таблиц при организации самостоятельной  работы с текстом:

•  
  1. Таблица ПМИ (Плюс – Минус -  Интересно)

В  графу «П» заносится информация, которая носит позитивный характер, «М» - негативный характер, наиболее интересные факты заносятся в графу «И».

•  
  2. Т-образная таблица «За и против»
  3. Сравнительная таблица
  4. Сюжетная таблица.

Таблица состоит из пяти вопросов, она поможет при работе с историческими текстами, документами (описание события).

Кто?

Что?

Когда?

Где?

Почему?

• Прием «Представление информации в кластерах»

Кластеры – рисуночная форма, суть которой заключается в том, что в середине листа записывается основное слово (идея, тема), а по сторонам от него фиксируется информация, как-то с ним связанная.

• Прием ИНСЕРТ.

На смысловой стадии учитель организует работу с текстом, для этого использует прием «ИНСЕРТ»: значки ставятся по ходу чтения текста:

 «v» - уже знал ;    «+» - новое ;        «- « - думал иначе;       « ?» - не понял, есть вопросы

  Каждый ученик читает текст индивидуально  в течение 10-15 минут.

 Данный прием стимулирует более внимательное чтение.

• Стратегия обучения «сообща» в малых группах «Зиг-заг».

В педагогической литературе и практике эта стратегия больше знакома под названием «Пила». Кратко данную стратегию можно охарактеризовать как «изучение фрагментов информации в группах – встреча экспертов – возвращение в группы – обобщение и презентация».

 Учащиеся распределяются в 5 групп по желанию и вытягивают карточки с номерами 1, 2, 3, 4, 5 в своей группе. Затем все учащиеся с номером 1 объединяются в новую группу и т.д. Каждая новая группа получает свой вопрос. Им предлагается найти ответы в учебнике.

  После полного рассмотрения конкретного вопроса в отдельной группе, учащиеся расходятся в первоначальные группы, и каждый ученик по своему конкретному вопросу дает группе разъяснения.

• Прием «Синквейн»

         Синквейн – стихотворная форма, которая позволяет выразить свои чувства, мысли, эмоции. Это французское слово, обозначающее «5строк». Для его написания существуют следующий алгоритм:

- первая строка- слово (существительное, местоимение),  обозначающее объект или предмет, о котором пойдет речь;

- во второй строке – два слова (прилагательные, причастия) для описания признаков и свойств выбранного объекта;

-  третья строка – три глагола, описывающие характерные действия объекта;

- четвертая строка- фраза из четырех слов, выражающая личное отношение автора синквейна к описываемому объекту.

- в пятой строке содержится одно слово, характеризующее суть объекта.

       Синквейн позволяет создать в классе творческую атмосферу, проверить, как ученики запомнили важнейшие понятия темы, особенности обществоведческих и исторических объектов и явлений. Синквейн  можно писать индивидуально, в парах, группах.

• ·              «Мозговой штурм» 

Этот вид работы используется для стимуляции высказываний детей по теме или вопросу. Учеников просят высказывать идеи или мнения без какой-либо их оценки или обсуждения. Идеи фиксируются учителем на доске, а «мозговой штурм» продолжается до тех пор, пока не истощатся идеи или не кончится время, отведенное для задания.
Результативность:  Технология помогает вырабатывать умение работать с увеличивающимся потоком информации, умение выражать свои мысли, умение вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений, умение решать проблемы, способность самостоятельно заниматься своим обучением, умение сотрудничать и работать в группе, способность выстраивать взаимоотношения с другими людьми.

Список используемой литературы

 

1. Журнал «Преподавание истории в школе». 2005-2009 гг.

2. История России. Методическое обеспечение уроков. А.А. Данилов,              А.Г. Косулина, И.С. Кочетов. 2007-2008 гг.

3. Учительская газета. 2007-2009 гг.

 

 

Профессионально-педагогическая компетентность учителя истории и обществознания.

(подготовил учитель истории и обществознания Андриенко А. В.)

 

Виды        профессиональной компетентности    

Современные исследователи выделяют следующие виды профессиональной компетентности:

·        Специальная  компетентность – владение собственно профессиональной деятельностью на остаточно высоком уровне, способность проектировать  свое дальнейшее профессиональное развитие.

·        Социальная компетентность – владение совместной (групповой, кооперативной) профессиональной деятельностью, сотрудничеством, а также принятыми в данной профессии приемами профессионального общения; социальная ответственность за результаты профессионального труда.

·         Личностная компетентность – владение приемами личностного самовыражения и саморазвития, средствами противостояния профессиональным деформациям личности.

·        Индивидуальная компетентность- владение приемами самореализации и развития индивидуальности в рамках профессии, готовность к профессиональному росту, способность к индивидуальному самосохранению, неподверженность профессиональному старению, умение организовать рационально свой  труд без перегрузок времени и сил.

 

Профессиограмма и профессиональный портрет учителя истории. При определении уровня профессионализма пользуются различными понятиями: профессиограммой и профессиональным портретом.   Профессиограмма – описание технико-технологических, экономических, правовых характеристик конкретной деятельности и профессионально-значимых медицинских, психологических и педагогических показателей и противопоказаний к работе.

Профессиональный портрет учитывает особенности методического опыта, индивидуальности и личности учителя истории. С этой точки зрения профессиональный портрет учителя истории скорее отражает его индивидуальные способности к решению педагогических задач на профессиональном уровне. Профессионал, прежде всего, осознает смысл своей деятельности, понимает роль учебного предмета истории в развитии индивидуальности ученика, осознает ценности исторического опыта для познания настоящего и прогнозирования будущего. Смысл истории как учебного предмета состоит в том, что ребенок должен научиться оценивать настоящее под углом зрения прошлого и делать осознанный выбор между добром и злом, честью и бесчестием. Без персонального ответа на эти вопросы профессиональный портрет будет неполным.

Первым элементом профессионализма является ценностно-смысловой, который отражает систему ценностей, установок, центраций и смыслов профессионального поведения.

Мотивационный компонент состоит в наличии мотивов достижений, реализации творческого потенциала и индивидуальной успешности как профессиональной, так и личностной. Учитель истории должен уметь идентифицировать себя и преодолевать кризис идентичности.

Когнитивный компонент профессионализма может быть представлен индивидуальной системой знаний исторического, методического методологического, психологического, и технологического характера. Эти знания являются ориентировочной основой для проектирования учебного процесса в соответствии с социокультурными и региональными условиями и типом образовательной программы, реализуемой данным учреждением. Эти знания являются комплексными, системными и обеспечивают единство содержательной и процессуальной сторон деятельности учителя истории.

Процессуально-методический компонент профессионализма заключатся в наличии развитых способностей, обеспечивающих моделирование, проектирование, конструирование и реализацию проектов методической деятельности. За закрытыми дверями классной комнаты деятельность учителя истории всегда носит индивидуальный характер: на нем лежит величайшая ответственность за введение ребенка в мир культуры. Большинство учащихся будет знать и уметь то, чему научил его учитель истории.
Умение выявлять индивидуальные особенности методической деятельности, анализировать результаты своей обучающей деятельности, определять проблемы в организации процесса обучения истории составляет содержание рефлексивного компонента профессиональной деятельности.

Интегративным показателем профессионализма учителя истории является индивидуальный стиль методической деятельности. Таким образом, оптимальное сочетание индивидуального стиля, помноженное на чувство личной ответственности за результаты своей деятельности по духовному развитию молодежи посредством учебного предмета истории, является условием профессиональной компетентности учителя истории.
          Следует отметить, что развитие профессионального мастерства возможно только через развитие индивидуального стиля. Обогащение и развитие стиля преподавания приводит к изменению профессиональных качеств, которые обеспечивают смещение акцентов в деятельности учителя истории с процесса усвоения исторических фактов на процесс создания условий для развития у ученика личного способа ориентации в историческом прошлом.

Таким образом, учитель истории (профессионал) – это человек, способный выстроить траекторию своего духовного и личностного профессионального развития, связанного с освоением и выбором культурных смыслов исторического развития, самоопределением в системе ценностей педагогической деятельности.

Исходя из рассмотренных тенденций в развитии системы исторического образования, П. А. Баранов выделяет важные профессионально-педагогические умения учителя истории:

– определять уровень личностного развития учащихся  (сформированности их личностных функций);
– ставить педагогические цели разной масштабности с учетом гуманитарных возможностей изучаемой темы;
- видоизменять формы проведения урока, учебные задания и виды деятельности учеников с учетом поставленных перед уроком личностно развивающих задач;
– использовать разнообразные гуманитарные факторы обучения истории;
– побуждать школьников к осмыслению философско-мировоззренческих выводов на основе изучаемого материала;
– создавать педагогические ситуации с методологическим, нравственно-эстетическим содержанием;
– применять дискуссионные формы обучения, проявлять высокую культуру, личное обаяние, эрудицию при изложении материала, поддерживая тем самым высокий авторитет исторических знаний, идей, принципов;
– планировать и проводить систему уроков, на протяжении которых последовательно развертывается значимая для учащихся коллизия, ставится проблема, требующая коллективных усилий для ее решения;
– применять гуманитарно-ориентированные образовательные технологии, при которых востребовались бы собственно личностные (гуманитарные) качества ученика – стремление осознать смысл изучения истории, проявить самостоятельность и внутреннюю мотивацию ее усвоения, попытаться лично истолковать исторические явления;
– усложнять формы работы, познавательно-проблемные задания и требования к учащимся по мере развития их самостоятельности, креативности при изучении истории.

По мере становления профессионализма возможны и профессиональные деформации. Среди них можно назвать следующие: духовное окостенение, социальная изоляция, авторитарность и амбициозность, рутинность и формализм, консерватизм. Учитель должен уметь справляться с этими "драконами профессионализма", а также с кризисом идентичности.
          С профессиональным ростом меняется и идентичность учителя истории, под которой понимается система представлений о своей жизни и о себе как специалисте. В структуре идентичности выделяют два аспекта: личностный, т. е. определение себя в терминах личностных качеств, и социальный, т. е. определение себя в терминах группового членства. У педагогов наблюдается кризис идентичности, который определяется как несоответствие сложившейся идентичности изменившемуся контексту профессиональной деятельности. Этот кризис может переживаться как состояние поиска новых смыслов и возможностей профессионального роста или как состояние усталости, неверия в себя и свое будущее.

       Развитие профессионального портрета возможно несколькими путями. Первым из них является развитие индивидуального стиля преподавания

 

 

Профессиональная педагогическая компетентность – это интегральная характеристика деловых и личностных качеств учителя, отражающая не только уровень знаний, умений, опыта, достаточных для достижения целей профессиональной деятельности, но и социально-нравственную позицию личности, позволяющих человеку использовать свой потенциал, осуществлять сложные виды деятельности, оперативно и успешно адаптироваться в постоянно изменяющемся обществе и профессиональной деятельности. Будучи интегративным образованием, профессиональная компетентность не сводится ни к отдельным качествам личности или их сумме, ни к определенным знаниям, умениям и навыкам. Она отражает не только имеющийся у человека потенциал и способность его использовать, но и порождает новые явления, качества жизни и деятельности, позволяющие человеку быть успешным.

Таким образом, мы будем считать, что профессионально-педагогическая компетентность – это обобщенное личностное образование, включающее в себя высокий уровень его теоретико-методологической, психолого-педагогической, методической и практической подготовки, средство решения педагогических задач и критерий становления педагога-профессионала.

Основные ключевые компетенции, которыми должен обладать любой современный человек, и тем более учитель - это:

• «политические и социальные компетенции, такие как способность принимать ответственность, участвовать в принятии групповых решений, разрешать конфликты ненасильственно, участвовать в поддержании и улучшении демократических институтов;
• компетенции, связанные с жизнью в многокультурном обществе. Для того, чтобы контролировать проявление (возрождение – resurgence) расизма и ксенофобии и развития климата нетолерантности, образование должно «оснастить молодых людей межкультурными компетенциями, такими как принятие различий, уважение других и способность жить с людьми других культур, языков и религий;
• компетенции, относящиеся к владению (mastery) устной и письменной коммуникацией, которые особенно важны для работы и социальной жизни, с акцентом на то, что тем людям, которые не владеют ими, угрожает социальная изоляция. В этом же контексте коммуникации все большую важность приобретает владение более чем одним языком;
• компетенции, связанные с возрастанием информатизации общества. Владение этими технологиями, понимание их применения, слабых и сильных сторон и способов к критическому суждению в отношении информации, распространяемой масс-медийными средствами и рекламой;
• способность учиться на протяжении жизни в качестве основы непрерывного обучения в контексте как личной профессиональной, так и социальной жизни».

Очевидно, что ключевые компетенции суть самое общее и широкое определение адекватного проявления социальной жизни человека в современном обществе.

Если бы Вас спросили: «Что значит быть учителем-профессионалом?» Наверняка Вы сразу бы ответили, что без интереса и любви к детям, увлеченности педагогической деятельностью, дисциплинированности, психолого-педагогической зрелости и наблюдательности, педагогического такта, оптимизма, воображения, организаторских способностей и др.не может идти речь ни о каком профессионализме.

На вопрос «С помощью каких механизмов можно организовать деятельность педагогов, направленную на развитие профессиональной компетентности» Вы не задумываясь сказали бы, что механизмами могут служить диагностирование, тестирование, определение путей совершенствования     профессиональной компетентности, т.е. план самообразования учителей, создание творческих групп, повышение квалификации, активное участие в педсоветах, семинарах, конференциях, участие в исследовательских работах, создание собственных публикаций, разработка системы стимулирования деятельности учителя, обобщение опыта и т.д.

Дополнением к индивидуальной программе профессионального развития педагога может служить портфолио, которое педагог формирует в течение всего межаттестационного периода. Портфолио представляет собой папку-накопитель, целью которой является фиксирование, накопление и оценка уровня профессионального развития и роста, а также эффективности труда педагога за 5 лет. В портфолио помещаются материалы на бумажном носителе (распечатки, ксерокопии, в том числе с пометками автора, и рукописные материалы).

Представленные материалы рассматриваются как свидетельства профессионализма педагога. Это может быть портфолио достижений. Оформление достижений учителя, методических наработок, творческой копилки, публикаций и другое. Это позволяет педагогу провести анализ своего профессионального роста, обобщить опыт работы, поставить дальнейшие цели, спланировать и организовать собственную деятельность. Следует помнить, что представляемый аттестуемым портфолио помогает судить о результативности деятельности педагога.

Кроме того, в межаттестационный период педагог может сформировать методический портфолио. В методический портфолио педагог может вложить разработанные им в межаттестационный период научно-методические разработки, публикации педагога в различных научно-методических изданиях, средствах массовой информации, ссылки на сайты в сети Интернет, где размещены материалы педагога, разработанные им в межаттестационный период деловые, организационно-деятельностные игры, дидактические и контрольно-измерительные материалы и прочие методические разработки.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

История одного здания.

 

 

 

                                                                  Работу выполнила учащаяся 6 класса

МКОУ СОШ № 10 с. Вознесеновского

Моисеенко Александра

Научный руководитель:

учитель истории и обществознания

 I квалификационной категории

МКОУ СОШ № 10 с. Вознесеновского

Андриенко Анжелика Валериевна.

Адрес: 356710 Ставропольский край

Апанасенковский район

с. Вознесеновское ул. Шоссейная 1

телефон: 89682760621

 

 

 

 

 

 

План.

1. Введение…………………………………………………3
2. Основная часть.
3. Год постройки мельницы…………………………………..4
4. Кому принадлежала мельница …………………………….5
5. Версии спасения мельницы во время оккупации…………6
   1. Заключение……………………………………………….7

Список использованной литературы ………………………….8

Источники ……………………………………………………….9

Приложение……………………………………………………..10

 

 

I Введение.

 Бурные, порой кровавые события истории стёрли с лица земли многие плоды человеческой деятельности. Остались только крохотные островки прошлого, подтверждающие своим существованием великий дух их создателей, как пример для ныне живущих. Это – чудеса инженерной мысли, материализованные руками необыкновенно талантливых людей.

В своей исследовательской работе мы затронули, казалось бы, небольшую страницу истории своего родного села Вознесеновское – историю  одного здания, в котором отразилась целая эпоха, судьбы замечательных людей, самоотверженно служивших родине и народу. Предметом  нашего исследования стало здание мельницы, которое существует уже целый век. Судьба этого здания,  оказалась тесно связана с самыми важными  и значимыми событиями нашей страны XX века.

Объекты материальной культуры исчезают , но некоторое время сохраняются данные о них – в людской памяти. Цель  нашей работы - проследить историю существования мельницы, превратив эти данные в информацию для всех.

В ходе исследования были поставлены задачи:

1. Попытаться найти очевидцев или их родственников, знакомых, связанных с судьбой мельницы.
2. Познакомиться с этими людьми и записать их воспоминания.

3. Восстановить в хронологическом порядке историю постройки и существования мельницы;

Методы исследования: беседа, поисковый метод, работа на месте, обработка материала, работа с документальными источниками.

Новизна работы заключается в том, что письменных сведений конкретно об истории мельницы нет, есть лишь скудные предложения в кратких очерках «История городов и сёл Ставрополья» под редакцией Шаповалова В. А. о количестве ветряных мельниц нашего села и статья «Без прошлого нет будущего» в районной газете «Приманычские степи».

2.1 Год постройки мельницы.

В самом центре села Вознесеновское стоит, казалось бы, ничем не примечательное здание мельницы (приложение № 1). Но это лишь на первый взгляд. Сооружение представляет собой объёмную конструкцию в трехъярусном исполнении: стойки стен, балки перекрытия, элементы крыши, детали пола смонтированы из сверхпрочной «николаевской» стали с помощью болтовых соединений. И всё это сохранилось в отличном состоянии до настоящего времени. Со слов старожилов, паровую мельницу – таково её первоначальное, не совсем правильное название, построили в начале двадцатого века. Якобы подтверждением тому была выбитая на корпусе двухцилиндрового дизельного двигателя системы «MAN» (Германия) дата – 1903 год. Согласно же техническому паспорту (приложение №2), изготовленному в 1940 году инженером Харлановым, здание построено в 1912 году (приложение № 3), а вышеупомянутый немецкий двигатель датирован 1909 годом. Как бы там ни было, будем считать, что уже целый век люди нескольких поколений пользуются благами старой цивилизации. До этого муку мололи с помощью ветряных мельниц, которых в Вознесеновском насчитывалось 17. Вот некоторые имена их владельцев: Мищенко, Чухно, Десенко, Дмитриенко, Андрега, Колесников. «Ветряки» были двух типов – деревянные и каменные. Первые отличало то, что вся конструкция опиралась на мощный вал («на хвост»), а по периметру устанавливалось не менее восьми неподвижных стоек. Таким образом, в зависимости от направления ветра весь корпус мельницы можно было повернуть вокруг оси с последующей «швартовкой» к одной из стоек. В каменном исполнении:  вокруг оси вращалась только верхняя часть с маховыми крыльями.

При строительстве мельниц селяне чаще всего обращались к Селивестру Поддубному – родственнику знаменитого борца Ивана Поддубного, к тому же высококлассному каменотёсу, прожившему более ста лет. Здоровье позволяло ему даже в самом преклонном возрасте выполнять высотные монтажные работы. Но произошёл трагический случай: при натягивании полотна на маховые крылья подвела одна из поперечён деревянной лестницы, и Селивестр упал с большой высоты. Три дня его могучий организм боролся за жизнь, однако, увы…

Но вернёмся к нынешней мельнице. Некоторое время здание мельницы не имело наружных ограждающих стен. Над «голым» железным каркасом лишь нависала шатровая крыша, так что работа мельничного оборудования просматривалась со всех сторон. Потом трёхэтажное здание было обложено по всему периметру красным кирпичом толщиной двенадцать сантиметров, т. е. всего в полкирпича, по ширине несущих металлических стоек. До сих пор при работе механизмов всё строение слегка покачивается.

2.2 Кому принадлежала мельница.    

         Имя первого хозяина мельницы не известно, а второй владелец носил фамилию Собакарёв (Собакарь). В 70-е годы прошлого века его потомки приезжали посмотреть на неё и остались довольны сохранностью и техническим состоянием. С приходом Советской власти , когда хозяин, боясь преследований , сбежал, мельница вплоть до 1922 г. находилась в пользовании некоего трудового товарищества. В конце 50-х годов её бесплатно передали местному колхозу. Позже, выдав порядковый номер «5», включили в состав Ипатовского молзаводуправления краймолтреста и занесли в государственный реестр.

         Поначалу обслуживанием механических приводов занимались непосредственно немецкие специалисты. Впоследствии появились и местные кадры. На вознесеновской мельнице работали целые семейные династии: Малышевы, Гречкины, Теслины, и другие.

         Нынешний заведующий мельницей И. А. Стешенко (приложение № 4) добровольно взял на себя функции хранителя и смотрителя этого действующего «музейного экспоната». Благодаря ему в архивах был обнаружен технический паспорт сооружения. Так вот, по его словам, мельница что раньше, что сейчас в состоянии переработать до 30 тонн зерна в сутки. Удивительно, но все вращающиеся и трущиеся узлы трансмиссионной линии не имеют ни одного подшипника ( приложение № 5). Вместо них уже целый век безотказно работают так называемые масляные камеры.

         В 60-х годах 20 века был демонтирован дизельный двигатель, который мог работать и на сырой нефти, и на мазуте, и на солярке, и на керосине, и даже на растительном масле. Скорость – 92 оборота в минуту, практически в унисон человеческому сердцу.

2.3 Версии спасения мельницы во время оккупации.

         Пик славы мельницы пришёлся на первый урожайный после войны 1952 г. Тогда на прилегающей площади выстраивались целые «городки», состоявшие из многоярусных рядов мешков с пшеницей. На помол приезжали со всей округи и даже из других районов. В ожидании своей очереди велись неторопливые беседы среди кряжистых мужиков той, ещё старой породы. Как-то один из жителей с. Рагули в беседе с «местными» без всякой злобы обронил: «А наши красные партизаны в «гражданскую» были половчее ваших. Они не только церковь разрушили, но заодно и мельницу с маслобойней. Вот по их милости мы и гостюем нынче у вас».

         Конечно, наверняка, и у нас были горячие головы, стремящиеся ликвидировать «наследие царского режима», но видимо Бог спас. Во второй раз мельницу могли уничтожить во время Великой Отечественной, в январе 1943 г. Отступающие из села немцы планировали подорвать этот объект. По одной из версий в самый последний момент, когда уже была заложена взрывчатка, немецкий офицер, зайдя в машинное отделение, прочёл на корпусе двигателя табличку с выбитым «MAN». Оказалась это фамилия его деда- основателя промышленной корпорации. Дрогнула рука оккупанта, и он не решился угробить детище своего предка.

         По другой версии мельницу спас сельский староста Антон Майстренко. Благодаря своему авторитету и хитрости, он сумел поколебать зловещие намерения немецкой управы. Хотя главный полицай Самсонов, кстати, не из коренных жителей, особенно усердствовал, чтобы эти планы осуществились.

         Верным помощником Антона Майстренко была баба «Смирниха» (приложение № 6), жена Константина Смирнова, бывшего красного командира, до войны заведовавшего мельницей. Когда немцы ушли из села, а советские солдаты ещё не ступили на вознесеновскую землю, возникла реальная возможность совершения диверсии, ведь мельница оставалась заминированной. Так вот, в это опасное время «Смирниха» надевала кожаные галифе с кобурой на боку, куртку и папаху своего мужа и выходила вместе со своими подругами на круглосуточные дежурства – охранять мельницу. Ведь если у военных на этот счёт были свои «оперативно-тактические» планы, то у старосты, «Смирнихи» и её подруг – свои: детишек нужно кормить, да и самим не хочется помирать с голоду. Благодаря этим людям и Божьему промыслу мельница сохранилась и работает до сих пор на радость людям.

Заключение.

В ходе проведённой работы мы пришли к следующим выводам:

1. Научной литературы по данной теме не обнаружено, сведения для написания работы мы черпали в основном из воспоминаний старожилов села, из печатных изданий.

2. В процессе работы мы достигли цели, проследив историю постройки и дальнейшего существования мельницы.

3. Выявили две версии спасения мельницы во время немецкой оккупации зимой 1943 года.

         Проводя данное исследование, мы ещё раз убедились сколько интересных и значимых исторических событий ещё не достаточно изучено. И наша работа, мы думаем, является маленьким шажком к Истории нашей малой Родины.

 Литература.

1. Газета «Приманычские степи» № 76 от 06.09.2008 г., ст. Без прошлого нет будущего, И. Андрега.
2. Шаповалов В. А. Краткие очерки, История городов и сёл Ставрополья, СГУ, 2008 г., с. 206

 Источники

1. Воспоминания Володарец В.П.
2. Воспоминания Гуриной Т. Я. (Авраменко)
3. Воспоминания Дмитриенко Ф. Д.
4. Воспоминания Засухиной В. И. (Малыш)
5. Воспоминания Кравченко И. Т.
6. Воспоминания Поддубный С. С.
7. Воспоминания Ранюк Т. Т.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Региональный компонент как составляющая содержания гражданского образования на уроках истории.

(из опыта работы)

 

 

 

 

 

Историческое краеведение стало обязательной составляющей истории как учебного предмета. Существует три направления краеведческой работы:

 1. учебное (уроки, факультативные занятия);

2. внеурочное (занятия в краеведческих кружках, группах);

3. внешкольное (центры туризма и отдыха, дома школьников, центры эстетического воспитания).

 Я считаю, что если происходит сочетание этих форм, то может быть достигнуто условие успешной организации системы школьного краеведения.

 Региональный материал можно использовать как часть урока истории России, но мне больше нравится проводить самостоятельный урок по истории края. На изучении истории «малой Родины» я выделяю 15 % от учебного времени (эта цифра была установлена на основе анализа федерального и региональных базисных планов ряда субъектов РФ). При составлении тематического планирования краеведческого материала я пользуюсь программой для основной общеобразовательной школы «История Ставрополья».

 Приемы и методы изучения истории края, используемые мною, разнообразны и зависят от возраста школьников, уровня их подготовки, целей занятия.

 Так в работе со старшеклассниками я применяю лекционные занятия, а вообще начинаю их практиковать еще в среднем звене. Лекции могут быть информативные, проблемные, но чаще смешанные. При этом хорошо помню, что школьная лекция отличается от вузовской - это не монолог (15 мин внимание учащихся идет по возрастающей, дальше наоборот); обязательно заканчиваю заключительной беседой; руководствуюсь конспектированием (выделяю важные моменты голосом, делаю паузы); речь должна быть научна, но доступна для того возраста кому читается лекция.

 Работа с лекционным материалом по краеведению может проходить по двум вариантам:

 Лекция с использованием краеведческого материала

 1 вариант

 лекция

 самостоятельная работа учащихся

по лекции и рекомендованной литературе

 семинар

(в среднем звене – викторина)

2 вариант

 предварительная работа по рекомендованной литературе

 лекция

 семинар

 В среднем звене уместнее использовать, так как мышление детей только готовиться стать абстрактным, сюжетный рассказ, например о последних днях жизни М. Ю. Лермонтова; описание - мавзолея аланского военачальника (10-11 в.), каменного креста с древнерусской надписью (11в.), одежды народов Ставрополья 16-17 вв.; комментированное чтение; эвристическую беседу, приводящую к завершению построения логической цепочки последствий Кавказской войны и др.

 Так же провожу уроки с использованием видеоматериалов (воспоминания очевидцев событий, например Великой Отечественной войны - Федоряка Е. Я., Зубко И. Т. и др.; диск «Ставропольский край» 2 части). Мои дети вовлекаются в исследовательскую деятельность, собирая материал для сообщений, докладов рефератов. («Моя семья в годы войны», «Дети войны», «Вознесеновцы в годы войны», «Участники горячих точек», «Моя родословная», «Афганцы», «Репрессированные нашего села» и др.) Группой учащихся 11 класса была выполнена исследовательская работа «Их именами названы улицы» и отправлена в Ставрополь, за что мы и получили грамоту.

 У детей вызывают интерес и уроки - практикумы, где мы работаем с документами - это и удостоверение за участие в героической обороне Кавказа (красноармеец Левадний Иван Фомич), извещение о гибели захоронении Хуторного Алексея Федоровича, акт о злодеяниях немецко-фашистских захватчиков на территории Апанасенковского района, Письмо подполковника в отставке Абрамова М. С. сыну Гергель Ивана Васильевича, геройски погибшему, Алексей Ивановичу, расчетная книжка для получения денежного довольствия, похоронка на имя Гергель И. О.; справка о реабилитации Бражка Марии Архиповны и др.

 Проводим с детьми социологические опросы, например: «Нужно ли ветеранам общение?», интервьюирование, тестирование, тем более, что даже учебник Кругова А.И. этому способствует.

 В 11 классе проводился урок-встреча по обществознанию «Местное самоуправление» с приглашение главы администрации села и депутатов сельского совета.

 Приобретение знаний на уроках краеведения проходит не в изоляции от других учебных курсов, а в содружестве с ними: география, биология, литература, обществознание, музыка и др.

 Рекомендуют проводить уроки на базе музеев, архивов. У нас такой возможности нет. Конечно, я это делаю, но во внеурочное время. Мною была организована экскурсия в музей города Ипатово, Рагулинскую церковь, экскурсии по городам края с посещением музеев в Кисловодске, Пятигорске, Железноводске и в архив села Дивное. Экскурсии проводились экскурсоводами, по приезду домой велись беседы об увиденном, услышанном писались статьи в нашу газету «Приманычские степи». Но больше всего меня радует то, что когда мы изучаем материал, раздаются возгласы: «А мы это видели!», «А помните, нам об этом рассказывали в музее…», «А мы здесь были!»

Я руководитель кружка «Память». Моими кружковцами тоже проводится большой объем работы, материалы которой я впоследствии использую на уроках: это и видеорепортажи с ветеранами переписка с военнослужащими создание книги Памяти села Вознесеновское, литературные чтения «Исповедь опаленной души» у памятника защитникам Маныча, экскурсии в социальный центр.

 Очень важно сравнивать, сопоставлять наследие нашего края, находить общее и отличия в их развитии с историей России.

Каждый из выше указанных видов работы приобщает учащихся к пониманию истории, обогащает их знание, расширяет исторический кругозор, содействует росту их интереса к истории.

 

 

 

 

 

 

 

III краевые педагогические чтения

имени Я. М. Неверова,

посвящённые 1150-летию образования

российской государственности.

Гражданская идентичность на уроках истории и курса ОРКСЭ.

Андриенко А.В.

Муниципальное казенное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 10» с. Вознесеновского Апанасенковского района Ставропольского края.

Формирование той или иной идентичности является одной из главных проблем любого социума, постоянно стремящегося быть тождественным самому себе через передачу соответствующей системы ценностей. Общая идентичность – мощный фактор консолидации социума. Определяя её, человек формирует собственную среду, в которой он защищён и имеет возможность полноценной самореализации с психологической точки зрения или правовой уверенности в поддержке и взаимопонимании. Отказ людей от той или иной идентичности формирует болезненное размывание границ социума, постоянное разложение и разрушение.

В современных условиях проблема воспитания гражданской идентичности стоит особенно остро. Это связано с тем, что дети уже в подростковом возрасте имеют определенный жизненный опыт.

При выборе жизненных ориентиров ребенку необходима помощь педагога, так как стремление к самостоятельности не всегда подкреплено устойчиво сложившимися социальными мотивами, интересами и достаточным опытом.

Исходя из этого, были сформулированы стратегические цели системы образования, которые направлены на обеспечение единства, национального согласия и гражданской консолидации нации, её конкурентоспособности и безопасности. Государственный образовательный стандарт второго поколения – инструмент реализации этих целей. Предыдущие стандарты были ориентированы на предметный результат, а новые – на личностный результат.

Различные формы идентичности определяют мировоззрение человека, стиль его жизни и систему ценностей, целевые установки, убеждения, мотивы и предпочтения в социальной и политической жизни. Отождествляя себя с какой-либо общностью, человек в своём поведении невольно стремится соответствовать образу её «типичного представителя», подражает образцам поведения, принятым в этой среде, корректирует свою обыденную, повседневную жизнь.[4]

Много лет скрепляющим каркасом нашего общества служила советская политико-идеологическая форма идентичности, имевшая свои сильные и слабые стороны, внедрялась сверху, хотя и не безуспешно. Этнокультурное разнообразие на уровне официальной пропаганды понималось как национальная форма социалистической по содержанию культуры, но и как помеха на пути строительства нового общества. В условиях официальной атеистической пропаганды не было принято говорить о религиозной идентичности.

В Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования, утвержденным 17 декабря 2010 г., в рамках обязательных областей (филология, литература, общественно-научные предметы: история, обществознание; искусство) предусмотрено изучение истории и культуры религии, в первую очередь христианства (православия), а также религий, которые исповедуют представители различных наций в РФ.

Формированию той или иной идентичности способствуют главным образом гуманитарные предметы: особенно история и литература. Не случайно новый предмет – «Основы религиозных культур и светской этики» – было предложено преподавать не только педагогам начального образования, но и специалистам историко-филологического профиля. Я, как учитель истории, продолжая обучение школьников в следующих классах, представляю им исторический процесс как постепенное усложнение общества за счёт появления новых форм идентичности. Чем шире круг «своих», тем легче человеку социализироваться и самореализовываться в этом мире. Подобная идентичность имеет многоуровневый характер.

В структуре идентичностей можно выделить персональный и социальный уровни, а по охвату историко-культурного пространства – локальный, региональный, межрегиональный, общегосударственный, цивилизационно-культурный и планетарный уровни. Персональный уровень говорит об уникальности человека, его непохожести на других. Социальный (семейно-родственная, этнокультурная, религиозно-культурная, сословная, классовая, профессиональная, гражданско-правовая, идеологическая и другие формы идентичности) и пространственный уровни показывают всё многообразие социально-культурных связей и ролей человека, его тождественность большим и малым коллективам людей.[5]

Православие - часть действительности, оно занимает в истории народа определённое место и выполняет огромную общественную роль.

В учебной программе курса «Основы религиозных культур и светской этики» определены требования к личностным результатам освоения содержания. Одним, из которых является формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.

В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» для реализации указанных личностных результатов каждый учебник содержит общие для всех 6 модулей уроки: урок 1 «Россия — наша Родина» и урок 30 «Любовь и уважение к Отчеству». Тема Родины, России, любви и уважения к Отчеству, единства разнообразных культурных и духовных традиций народов нашей страны лежит в начале учебной программы каждого предмета и ею же завершается. Также и в содержании каждого учебника эта тема системно представлена иллюстративным материалом, отражающим особенности российских культурных и религиозных традиций, учебным содержанием, которое раскрывается на материале отечественной истории. Кроме того, в основе содержания всех модулей лежат концептуальные понятия «мы — российский народ», «мы разные и мы вместе».

Формирование многоуровневой идентичности личности школьника является одним из важнейших путей развития ценностной сферы. Идентичность (от лат.Identicus – одинаковый, тождественный) означает уподобление себе подобным, одинаковость, совпадение с чем-либо.[3] Процесс идентификации это процесс самоотождествления личности с другим человеком или общественной группой. Данное понятие широко используется в социальной философии, психологии, социологии культуры, культурной антропологии, аксиологии, педагогике, а также в истории.

Когда мы говорим о гражданской идентичности, мы понимаем осознание принадлежности к гражданской общности, представления, хотя и не всегда адекватные об идентифицирующих признаках, принципах и основах данного объединения (территориальные, культурные, политические и т.д.), о гражданстве и характере взаимоотношений гражданина и государства и граждан между собой. В них входит образ государства, занимающего ту или иную территорию, определяющего характер социальных отношений, систему ценностей, а также народ (или народы), населяющий эту территорию, со своей культурой, языком и традициями. Личностный смысл факта своей принадлежности к определенной общности в системе ценностных предпочтений определяет ценностный компонент. Такие интегративные качества личности как гражданственность, патриотизм и социально-критическое мышление, обеспечивающие основу свободного жизненного выбора личности являются основными показателями сформированности гражданской идентичности. Соответственно, необходимо обеспечить формирование у учащихся образа России в единстве ценностно-смыслового, исторического, патриотического и правового контекстов; формирование социально-критического мышления как основы свободного выбора и самоопределения личности; развитие толерантного сознания и коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве. Воспитание толерантности как моральной ценности и социальной нормы, складывающегося в России гражданского общества, понимание и уважение иного образа мыслей и образа жизни является необходимым условием жизни в поликультурном и поликонфессиональном обществе, формирования гражданственности и патриотизма личности.[1]

Также нельзя забывать о такой важной характеристике гражданской идентичности как «гордость за свою страну». Гордость за свою страну представляет собой важнейший индикатор отношения к гражданской принадлежности как к ценности.

В последнее время в России активизировалась работа по патриотическому и духовно-нравственному воспитанию молодёжи, что глубоко связано с формированием российской гражданской идентичности. Азы этого процесса находятся в историческом прошлом Родины, народа. Чтобы почувствовать духовное богатство древней культуры и православия, необходимо взглянуть на них глазами современников, ощутить себя участником той жизни и тех событий.

Гражданско-патриотическое воспитание в современных условиях – это целенаправленный, нравственно обусловленный процесс подготовки подрастающего поколения к функционированию и взаимодействию в условиях демократического общества, к инициативному труду, участию в управлении социально ценными делами, к реализации прав и обязанностей, а также укрепления ответственности за свой политический, нравственный и правовой выбор, за максимальное развитие своих способностей в целях достижения жизненного успеха. Раскрытие сущности гражданско-патриотического воспитания понимается нами как совокупность интересов личности и стратегии гражданско-патриотического воспитания: от прав, интересов, достоинства личности – к обязанностям, долгу, ответственности перед обществом и государством.[2]

Современные дети – представители иной, экранно-клиповой культуры, которая проникает в их сознание благодаря работе с персональным компьютером, с современной аудио- и видеотехникой, с сотовой системой связи и современными коммуникациями. Они знакомились с содержанием произведений через краткие аннотации и пересказы, в лучшем случае – через экранизации и небольшие хрестоматии. Мир эмоциональных переживаний подростка в значительной мере обеднен и нуждается в большой эмоциональной насыщенности и подкреплении смысловой основой. Разные поколения становятся мало интересными друг для друга, намечается прерывность связи между ними, что отражается как на семье, так и на школе.

Сто пятьдесят лет назад, оценивая технические достижения человечества, историк К.С.Аксаков отмечал: «При невероятных материальных усовершенствованиях, при необъяснимом богатстве способов и средств для жизни, чувствуется и слышится повсюду страшная бедность души, оскудение внутреннего родника жизни, для которого только и можно трудиться и работать, при котором только и имеют цену все открытия и утехи. К чему эти богатства и удобства, если потеряет душу человек, одно, что даёт ему цену?»

Содержание системы воспитания гражданской идентичности обучающихся как на уроках истории и обществознания, так и на уроках православия включает в себя следующие направления реализации воспитательных задач:

1.Духовно-нравственное ценностно-смысловое воспитание - формирование приоритетных ценностей гражданственности, общенациональности; лояльности к основам государственного и общественного строя; патриотизма; гуманизма и нравственности, чувства собственного достоинства; социальной активности,

ответственности.

2. Историческое воспитание на основе героической истории России, Ставропольского края, Апанасенковского района, своей семьи. Региональный компонент обладает огромным воспитательным потенциалом. Понимание политических, экономических, культурных особенностей региона способствует становлению гражданской позиции. Подготовка к выполнению своего воинского долга начинается с изучения примеров служения Отечеству известных государственных деятелей. Необходимо привлекать внимание не только к подвигам ратных героев, но и труду на благо страны.

3.Политико-правовое воспитание - осведомленность и ориентация школьников в Конституции РФ, привлечение к анализу СМИ, участие в работе институтов гражданского общества. Гражданин должен быть инициативным, деятельным, уметь применять свои знания и умения в жизни.

4. Патриотическое воспитание - организация усвоения ценностей гражданственности и любви к Родине, культурно-исторических ценностей российского общества, формирование национального самосознания личности; формирование интереса к национальной культуре (формирование у детей внимания к духовной культуре своего народа, уважение к его самобытности).

В МКОУ СОШ №10 сохранена традиция проведения февральских военно-патриотических месячников; Вахты памяти, посвященной Дню Победы, в рамках которой ежегодно проводятся: смотр строя и песни, военно-спортивная игра «Зарница», спортивные соревнования «Вперед, мальчишки!» и «А ну-ка, парни!», музыкальный конкурс «Песни, опаленные войной», литературно-музыкальный вечер, посвященный Дню Победы, Уроки мужества и встречи с ветеранами, операция «Поздравительная открытка», конкурс детского рисунка «Наша армия родная», выпуск листовок и тематических газет.

Эти знания закрепляются на Уроках мужества, общешкольных собраниях и других мероприятиях. В школу с беседами приходят ветераны ВОВ, их приглашают ребята из детского объединения «Память». Ученики школы любят выезжать на экскурсии к памятным местам, активно участвуют в написании сочинений, посвященных героическому прошлому нашего района, края.

Вся работа тесно связана со школьным залом боевой славы. Это центр гражданско-патриотического воспитания учащихся школы. Он способствует, расширению кругозора и воспитанию познавательных интересов и способностей, овладению учащимися практическими навыками поисковой, исследовательской деятельности, служит целям совершенствования образовательного процесса средствами музейной педагогики.

Эмоциональный настрой учащихся возникает с приходом в класс, этому способствуют стационарные плакаты и стенды, портреты исторических деятелей, а также плакаты для каждого урока. Актуализации знаний и повышению интереса к предмету, созданию эмоционального фона помогает привлечение на уроках прозаических и поэтических произведений, точно подобранные отрывки из литературных произведений.

В настоящее время идет поиск путей формирования гражданской, идентичности. Поэтому я применяю разные технологии: проектную, технологию проблемно-ценностных дискуссий (акцент делаю не на выборе и защите какой-либо одной точки зрения, а на удержании противоречия и последующем ответственном самоопределении). На своих уроках использую проблемные лекции, учебные дискуссии для развития критического мышления, эвристические беседы.

Весьма результативна работа по воспитанию гражданской идентичности в рамках компетентностного подхода, акцентирующего внимание на результате образования, причем в качестве результата рассматривается не сумма усвоенной информации, а «ключевые компетентности», т.е. способность человека действовать в различных проблемных ситуациях. В рамках компетентностного подхода использую различные методы, средства и формы работы.

Основные принципы моей работы:

- ставлю перед учениками общую (стратегическую) задачу и описываю тип и характеристики желаемого результата на перспективу, указываю начальные точки поиска информации. На данном этапе ученик и учитель могут взаимодействовать на самом деле как равные и интересные друг для друга субъекты.

- вместе с учеником вычленяем значимую для решения проблемы информацию, и саму проблему уточняем по мере знакомства с информацией, как это бывает при решении жизненных проблем.

- побуждаю обучающихся выдвигать идеи, альтернативные темы.

-предоставляю ученикам возможность самостоятельно планировать, пробовать, предлагать свое исследование, определять его аспекты, предполагать возможные результаты

- сравниваем разные точек зрения и привлекаем необходимые факты из различных источников.

Процесс формирования российской гражданской идентичности длительный и результаты можно получить не сразу. Главное – формировать личность ребенка как на уроках, так и во внеурочной деятельности. Самое важное в нашей педагогической деятельности – это любить и уважать личность каждого ребенка.

 

 

.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Литература

1. Вяземский Е.Е. Гражданское образование в основной школе. /Преподавание истории и обществознания в школе - 2001- № 9.- 4 с.

2. Гаврилова Т.П. Гражданственность, патриотизм, культура межнационального общения – российский путь развития. / Воспитание школьников.- 2002. – № 7-28с.

3. Губогло М.Н. Формирование гражданской идентичности (опыт молодежи России) / Этнографическое обозрение. 1998. № 6-14с .

4. Иоффе А.Н. Современные вызовы и риски развития гражданского образования в России. / Преподавание истории и обществознания в школе.- 2006.- № 9 – 16с.

5. Эриксон Э. Юность. Кризис идентичности. / Э. Эриксон, Москва, 1996. – 23с.

 

 

Если вы читаете это сообщение, значит регистрация прошла успешно и вы можете начать вести свой сайт